如何在高中物理教學中滲透核心素養培養

劉樹海

摘 要：隨著我國教學水平的不斷提高，以及課堂教學改革的不斷深入和推進，傳統以單方面的知識灌輸來進行的課堂教學模式逐漸不能夠滿足課堂教學發展的需要。在高中物理教學中，培養學生的核心素養，成為了從教者當前所致力于追求的方向。因此，教師可針對高中物理教學的核心素質培養改革進行分析，為高中從教者提供一些思路和方法。

關鍵詞：高中物理;課程教學;核心素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.017

物理是高中教育中最為重要的學科之一，從教者對于如何培養學生的物理核心素養以及學生科學的物理學習方法的研究，對于學生未來健康成長的影響是非常深遠的。因此，本文將從培養學生物理核心素養的意義、核心素養的范圍、概念、對當前培養學生核心素養的教學模式發展現狀、學生物理核心素養進行培養的具體實踐方法四個角度來進行分析，對從教者如何培養學生物理核心素養這個問題進行探究和說明。

一、教師探究物理核心素質培養問題的意義

現在知識已經越來越成為社會主義新時期經濟建設的主要推動力，增長學生的知識量成為了學校教育的重要任務。于是，學生在課堂上所承擔的責任越來越大，背包里的書也越來越多。但是即便如此，經歷了如此嚴格教育的學生，當他們走向社會時，卻往往面臨著就業困難的窘境。因此，在考慮到社會經濟問題的同時，我們也不得不考慮到當前教育模式所存在的弊病。經歷了高等教育的學生在面對社會的選擇時，卻不能夠很好地滿足社會的需求，發揮出自己的長處，創造出自己的價值，這很顯然是非常值得我們深思的問題。因此，為了解決這種問題，我國開始了培養學生核心素養的教育方法的探究。隨著教育改革的不斷推進，“核心素養”這個詞出現的頻率也越來越高。國內逐漸形成了一股致力于研究和培養“核心素養”的大潮。對于高中物理來說，其教學目的主要是為了讓學生了解到物質之間的結構和關系，讓學生把握進行事物探究的基本手段。因此，從教者不斷探究培養學生物理核心素養的方法，對于塑造對社會主義建設新時期產生重要作用的優秀人才具有重要的意義。

二、核心素養的范圍和概念詳解

（一）“核心素養”的概念剖析

所謂“素養”二字，其實是可以分開來看的。所謂“素”，是指事物一開始所呈現出來的本色，是最初的狀態。“養”是指一個新生命從降生下來一直到其終結的整個成長狀態，是一個不斷發展的過程。因此，素養便是讓被教育者通過接受一定程度的教育，來改造其思想和氣質，擴充其知識儲備，豐富其頭腦，增強其體魄，培養其氣質，并且最終成為一個人所習慣的、所為其所自發擁有的本色。而“核心素養”，是“素養”在新時代發展條件下所呈現出來的一個新的發展狀態。“核心素養”是一個人所需要的諸多基本素養之中最為重要的。可以說，核心素養是一個人生存在新時代下所必需的、能夠適應社會交往、解決其所遇到的具體問題的基本能力。

（二）“物理核心素養”的概念剖析

1.物理頭腦。所謂的物理頭腦，主要體現在學生在學習高中物理各知識點的過程中，可以將能量、運動、力等知識于腦中進行調整和處理，最終使自己產生對這類事物的條件反射，養成一種能夠迅速把理論落實到實踐中的能力。可以說，物理頭腦的形成，需要學生具有較強的知識基礎，并且善于發現不同事物中的共同規律，善于從普遍的現象規律中解決具體的物理問題。

2.科學思維方法。物理學歸屬于自然科學，是對于自然的客觀事物本質規律的深入探究。因此，其必然是一個十分抽象的學說，對學生在腦海中通過想象和模擬進行建模的能力要求非常高，需要學生不斷通過具體的事物模型上升到抽象的理論探究。高中階段的物理教學，要求學生能夠善于利用抽象思維，在腦海中構建出一個具體的運動模型，并且不斷進行推斷和考證，對具體事物運動的現象提出正確的解釋。同時，還應該教會學生批判性的思維方法，讓學生敢于表達、樂于闡述自己的觀點，提出新的見解。

三、當前培養學生核心素養的教學模式發展現狀

（一）學生學習興趣缺失

從具體的角度來講，我們可以發現，學生在接受高中物理教育時所表現出來的興趣缺失的狀態，也影響到了核心素養培養教學的推進。由于物理的抽象性較強，理論難度較高，學生很難找到一個具體的可以接觸的模型來幫助他們理解問題，這使得他們理解問題時感到非常困難，長時間的枯燥思考會讓他們表現出對物理的厭倦和疲憊，從而使得他們的學習動力下降，出現學習效率低下等問題。

（二）接受知識的途徑固化

在調查中我們可以發現，學生主要還是依靠教材上的知識點來進行知識的積累，教師主要負責對教材上的知識點進行講解和灌輸，以及通過課后所布置的復習作業進行鞏固。學生自身通過網絡、課外讀物等途徑來擴充的知識占比還是比較低的，這樣不利于拓展學生的思維和眼界，不利于學生在考試中獲取更高的成績。

（三）合作探究能力存在缺失

我們還可以看到，在一個工程量較大的物理實驗中，學生相互幫助，進行分工合作，是最終能共同完成實驗所需要的必要條件。在分工合作的實驗過程中，學生可以相互交流溝通和學習，對于培養學生的物理學科核心素養具有重要的作用。在具體的教學實踐過程中我們可以看到，只有一小部分學生有能力獨立完成整個操作實驗的步驟，其余大部分學生都需要其他人的幫助。但是，主觀上愿意去參加小組合作學習的學生僅僅只占十分之一，還有一部分學生心中存在一些參加合作探究的想法，但是由于其自身缺乏溝通交流的能力，或者缺乏足夠的自信，導致出現過幾次失敗之后便不再愿意參加合作。可以說，學生在進行合作分工解決問題時所表現出來的狀態還是存在著一些缺陷的。而學生所表現出來的這些缺陷，正是當前核心素養培養教育中所存在的缺失之所在。

（四）解決實際問題的能力有待于提高

在實踐調查中我們可以看到，學生在學校接受系統化的知識理論培養之后，走出學校參加社會實踐時，有時其表現并不能與其在學校所表現出來的能力相統一。這其實就是學生解決實際問題的能力不夠強。能夠從日常生活中截取片段，并且獨立運用物理知識進行完整的解釋和說明的學生是非常少見的，由此也可以看到核心素養培養的發展方向。

四、對學生的物理核心素養進行培養的具體實踐方法

（一）調動學生課堂學習興趣

學生在物理課堂學習的過程中興趣缺失這個問題，需要教師進行深入探究。一些教師盲目地尋求多樣的教學手段，盡管使用了多媒體來幫助課堂教學，使得課堂教學呈現出了圖文并茂的特點，但還是很難取得較好的效果。其實，這是因為教師雖然利用新的教學媒介，但實際上不過是換了一種方法對著文字照本宣科罷了，因此很難得到學生的支持。學生在物理課堂上缺乏興趣最大的原因，便是物理知識高度的抽象性所帶來的枯燥。因此，教師不妨對癥下藥，從枯燥的理論著手，嘗試增加課本知識的故事性。學生在書中所看到的每一個物理名詞，其背后都有著大量的信息和故事，教師不妨在教學的過程中，引進這些名詞背后的故事，讓學生在長時間的枯燥學習中感受到一絲新奇和趣味，一張一弛，增強教學效果。

（二）豐富教學情景創設

在高中物理的教學過程中，教師不斷提出問題是幫助學生消化吸收知識的最好方法。教師需要從日常生活中選取一些實際的例子，并通過這些生活中的實際例子來創設情景，再向學生提問。比如，教師在講解“串聯電路與并聯電路”章節時，可以舉一些生活中的電器的例子，并且播放其電路圖和工作原理展示視頻，讓學生深化認識，調動起學生學習的想法來。這種方法非常利于培養學生利用知識理論解決實際生活中問題的能力。

（三）推動教學手段不斷多樣化

想要調動起學生的學習興趣，還需要教師不斷優化自己的教學手段，盡可能地提升課堂教學的教學生動性，讓學生更容易長時間保持注意力的高度集中。對于學生來說，想要長時間保持注意力的集中，觀看和欣賞圖片、視頻和音頻要比閱讀單純的文字更加輕松。因此，教師需要調整原來單純地對著書本照本宣科的教學方式，盡可能地利用多媒體豐富教學媒介。同時，也要注重調整課堂節奏，讓課堂教學的模式從單方面的知識灌輸轉化為教師和學生，或者學生與學生之間的互動學習模式，從而有助于保持學生的學習狀態。

（四）提高動手實踐內容占比

學生的學習不應該僅僅只局限于理論知識，更應該拓展到動手實踐領域，讓學生真正地在實踐中找到理論與現實的共同點，從而提升學生對于物理理論知識的理解水平。同時，讓學生經常動手參加實踐，可以讓學生以一種更加直觀的方式理解書本上的各種實驗模型，有利于學生在實驗中增進對實驗器材的了解，提升學生對于問題的理解程度。因此，教師必須要改變原來“重視理論而輕視實踐”的思想，嘗試增加實踐內容在總體教學內容中的占比，利用學生動手實踐的方式來鞏固學生的學習基礎。教師還可以在簡單的實驗模式上進行改進，可以鼓勵學生理解、討論、指出各項實驗儀器的優缺點，讓學生動起腦子思考起來。

五、結語

總而言之，想要在高中物理教學中不斷提升核心素養培養的水平，從教者必須要理解核心素養培養的內涵和范疇，并且進行充分調查，了解到當前核心素質培養教學模式的發展狀態之后，進行更為深入的實踐探究，在教學過程中采用豐富的教學媒介、創設問題情境、增加實踐課程占比等手段，培養學生的核心素養。

參考文獻：

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