小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略研究

張強(qiáng)

摘 要：閱讀能力不只是對(duì)學(xué)生十分重要，對(duì)每一個(gè)人來說都非常重要，它影響人們生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面。但就我國(guó)目前閱讀教學(xué)情況來看，閱讀教學(xué)效果不佳，學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀能力較弱。所以語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變和調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)模式，加大學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生閱讀思維。本文主要研究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣存在的問題，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的意義，提出調(diào)整閱讀教學(xué)方法的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);文本閱讀興趣;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）16-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.022

隨著我國(guó)新課程改革的不斷發(fā)展，教育界逐漸意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而不是填鴨式教學(xué)。雖然說教學(xué)要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，但該興趣還需要教師的引導(dǎo)，使興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大作用，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣要全力以赴。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣存在的問題

隨著我國(guó)教育的逐步發(fā)展，閱讀教學(xué)越來越受到語(yǔ)文教師的重視，教師也采取了相應(yīng)的措施來提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師除了要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)閱讀與教材內(nèi)容的結(jié)合。部分教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，利用多媒體教學(xué)，將圖、文、視頻相結(jié)合，以豐富的色彩和繪聲繪色的圖片視頻吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如在《望洞庭》古詩(shī)教學(xué)中，教師播放了洞庭湖的圖片和視頻，美麗的洞庭湖景色吸引著學(xué)生，讓學(xué)生更加積極地投入到課堂閱讀教學(xué)中。但這種方式也存在一定的弊端，學(xué)生容易被圖片過度吸引，更多的注意力在圖片上，而不是閱讀中。除此之外，教師為了能夠構(gòu)建活躍積極的課堂氛圍，會(huì)采用一些富有趣味性的教學(xué)方式，比如游戲教學(xué)、情境教學(xué)或是課堂延伸教學(xué)。雖然學(xué)生在這些教學(xué)方式中都有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是在活躍氛圍的過程中，也會(huì)浪費(fèi)許多的教學(xué)時(shí)間，需要講解的語(yǔ)文知識(shí)被忽略，或是沒有講深講透。學(xué)生的注意力更多在教學(xué)方式上，而不是教學(xué)的內(nèi)容上。

文本閱讀對(duì)提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有重要的促進(jìn)作用。但從目前的教學(xué)情況來看，部分教師進(jìn)行文本閱讀教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本閱讀，而沒有進(jìn)行深層次的思考，學(xué)生的綜合閱讀能力難以提高。現(xiàn)階段部分教師不夠重視文本閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，更多的是注重語(yǔ)文考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的思考，并且沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，因此難以使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。另外，教師在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生的閱讀量不夠，也難以發(fā)生質(zhì)變。

二、激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的重要意義

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體性

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要將課堂主體地位讓給學(xué)生，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。所以教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，如果教師只注重自己的教學(xué)，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和效率，無法滿足教育改革新要求。因此，教師要將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，但這并不意味著讓學(xué)生放任自流。

（二）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生思維活躍，正處于初步發(fā)展階段，所以在教學(xué)過程中，教師要充分重視這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)散思維，注重學(xué)生潛能的開發(fā)，多向閱讀方向引導(dǎo)，提高學(xué)生文本閱讀能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一朝一夕就能夠形成的，需要師生長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和積累。

（三）提高學(xué)生的理解能力

學(xué)生的閱讀量一定程度上能夠決定學(xué)生的理解能力，但是許多語(yǔ)文教師忽視了這一點(diǎn)。部分教師也讓學(xué)生進(jìn)行大量的文本閱讀，但是卻不明白為什么學(xué)生進(jìn)行了大量的文本閱讀，而學(xué)生的理解能力仍停滯不前。造成這個(gè)結(jié)果的很大一個(gè)原因就是學(xué)生進(jìn)行文本閱讀不是自己主動(dòng)地去閱讀，而是被教師和家長(zhǎng)要求去閱讀，在閱讀過程中缺乏思考，文本閱讀對(duì)于學(xué)生來說只是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生如果對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，自然而然就會(huì)主動(dòng)去閱讀，進(jìn)而主動(dòng)思考，逐漸掌握閱讀文章中的內(nèi)容和表達(dá)技巧，思考作者寫作這篇文章的目的和想要表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到提高閱讀理解能力的目的。需要注意的一點(diǎn)就是，閱讀理解能力并不是一朝一夕就能夠提高的，而是需要學(xué)生日積月累，慢慢地豐富自己的閱讀量，提高閱讀能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的教學(xué)方式

（一）注重文本的魅力

激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣最重要的是讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀并進(jìn)行思考和探索，真正愛上和學(xué)會(huì)閱讀。教師自己也要加強(qiáng)文本閱讀能力，提高自己的文本閱讀鑒賞水平，這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)。教師在文本閱讀講解過程中，要求有清晰的教學(xué)思路，善于抓住文本中的中心點(diǎn)，即文本中心思想，明確文本中心思想的主要作用。準(zhǔn)確地抓住文本的中心點(diǎn)，就能夠有效地將整個(gè)文本內(nèi)容聯(lián)系起來，從而提高文本閱讀能力。比如在《北京亮起來了》一文中，抓住“北京”一詞;《雷鋒叔叔，你在哪里》中的“雷鋒”等，都是文本閱讀中的中心點(diǎn)。除此之外，教師還要注重文章中優(yōu)美的段落或者是句子，對(duì)這些進(jìn)行重點(diǎn)講解。比如《北京亮起來了》的一文中寫到“古老的故宮變得年輕了。一束束燈光照著她，長(zhǎng)長(zhǎng)的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動(dòng)人”。作者將故宮比喻成一個(gè)年輕的女人，將故宮的形象具體化、擬人化。教師可以將這些句子重點(diǎn)講解，并解釋出它們的優(yōu)美之處，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力。

新課改提出堅(jiān)持以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，所以教師在教學(xué)的過程中要從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，了解在文本閱讀中學(xué)生在哪些地方會(huì)有閱讀困難。比如在《荷花》一文中，“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”如果學(xué)生對(duì)“飽脹”和“破裂”兩詞有疑惑，可以向?qū)W生口頭解釋，如果學(xué)生還是無法理解，那么可以用一些圖片來進(jìn)行解釋說明。

（二）教師示范閱讀

學(xué)生在文本閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)和幫助是必不可少的，教師的閱讀指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更加輕松地理解閱讀內(nèi)容。教師向?qū)W生示范閱讀中必須要掌握的要點(diǎn)，通過抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣將文本中的感情充分地表達(dá)出來，傳遞給學(xué)生，教師還要向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀技巧和方法，讓學(xué)生在教師示范閱讀的影響下，學(xué)會(huì)體會(huì)文章中的情感和抓住文本的本質(zhì)。教師示范越多，就會(huì)為學(xué)生文本閱讀帶來更多的可能性。學(xué)生在教師的影響下，主動(dòng)地模仿教師的閱讀情感和閱讀技巧，在模仿教師朗讀的過程中，學(xué)生能夠更好地理解文本的思想感情，從而提高閱讀興趣。比如在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，教師先有感情地示范閱讀，讓學(xué)生沉浸在教師的閱讀氛圍當(dāng)中，學(xué)生會(huì)初步感受到文章的思想感情，進(jìn)而被文章中的情感吸引，提高閱讀的欲望。

（三）注重情境設(shè)置

在語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)過程中，教師要提前備課，制定合理的教學(xué)方案。教師通過構(gòu)建生動(dòng)的閱讀情境，將學(xué)生引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且要在情境教學(xué)中設(shè)置一些有趣的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生迅速地進(jìn)入到情境閱讀當(dāng)中。情境閱讀的教學(xué)方式符合小學(xué)生對(duì)事物具有強(qiáng)烈好奇心的心理特征，教師可使用豐富的肢體語(yǔ)言和表情動(dòng)作提高課堂的趣味性，還要設(shè)置一些課堂問題來引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在《“紅領(lǐng)巾”真好》一文中，教師可以通過班級(jí)中每一位學(xué)生的紅領(lǐng)巾，構(gòu)建出與文本中相似的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，同時(shí)向?qū)W生提問，讓學(xué)生思考文中的紅領(lǐng)巾與“鳥兒”之間的關(guān)系，然后學(xué)生就會(huì)閱讀文本找尋答案。

（四）利用懸念問題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

設(shè)置懸念問題教學(xué)方法也是教師在文本閱讀教學(xué)中常用的方法，設(shè)置懸念能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。比如在《望洞庭》教學(xué)過程中，教師可以通過圖片和視頻向?qū)W生展示不同時(shí)代的名人作品，并向?qū)W生提問：“在日常生活和學(xué)習(xí)中，你們接觸過或是了解過誰的杰作？”教師利用這些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生更好地理解“杰作”一詞的意思，繼而再將“杰作”引入到具體教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，洞庭湖就是大自然的“杰作”，讓學(xué)生對(duì)洞庭湖有初步的了解，然后通過洞庭湖的圖片，讓學(xué)生感受到洞庭湖的自然風(fēng)光。這時(shí)教師就可以再次向?qū)W生進(jìn)行深層次的提問，例如“為什么說洞庭湖是大自然的杰作？作者為什么要寫下《望洞庭》，是想表達(dá)怎樣的思想感情？如果有朝一日你能夠去洞庭湖，你會(huì)有怎樣的感受？”等。這些問題會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生進(jìn)一步閱讀文章。

（五）利用朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文教材中的文本閱讀內(nèi)容蘊(yùn)含著大量的人文知識(shí)和情感，所以教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的朗讀，并在學(xué)生中進(jìn)行示范閱讀，通過飽滿的情緒和適當(dāng)?shù)募记桑瑢⑽恼轮械那楦斜磉_(dá)出來，讓學(xué)生感同身受，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地投入到文本閱讀當(dāng)中。在教師的示范閱讀過程中，學(xué)生會(huì)受到教師的影響，情不自禁地跟著教師一起朗讀，模仿教師的閱讀方式，從而提高閱讀能力。比如在《我們成功了》一文中，教師先讓學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)初步的了解，然后教師再對(duì)文章進(jìn)行示范閱讀。示范閱讀之前教師可以先向同學(xué)提問，讓學(xué)生思考該用什么樣的情緒和語(yǔ)調(diào)來讀這篇文章，然后再進(jìn)行朗讀。在教學(xué)完成之后，教師可以在課余時(shí)間組織朗讀比賽，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧，還能讓學(xué)生積極投入到閱讀中，提高閱讀興趣。

綜上所述，隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展，以學(xué)生興趣為主的教學(xué)方式越來越被教師重視。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣是一大難題，但我們必須要克服。結(jié)合上述分析可知，教師可以采取多種有效手段，以此來提高學(xué)生文本閱讀興趣。

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