小學教師指導學生整本書閱讀的現狀及對策

安文菊

摘 要：在新的課程背景下，更加重視學生的綜合素養和學習能力的提升，就閱讀來講，指出課本的閱讀材料不能滿足學生閱讀量，需要加強課外閱讀，增加學生的閱讀量，以此來提高學生的閱讀能力和閱讀質量。在小學課外閱讀中，就提出整本書閱讀，小學教師要指導學生整本書閱讀，而如何指導學生整本書閱讀，就成為了探討的問題，本文就結合當前小學教師指導學生整本書閱讀的現狀，根據自己所研究的方向，提出具體的策略。

關鍵詞：小學教師;學生;整本書閱讀;現狀;對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.030

當前的小學語文課本中，其主要是通過實際的文章閱讀教學，達到學習目的。所以小學語文教學，要培養學生的語文素養，提高綜合素質，其最重要的還是閱讀能力。雖然教材中的文章已經很多，但是比較與新課程標準，是無法完成規定的閱讀量。課外閱讀已經成為當前小學的必要內容。但是小學教師在指導學生整本書閱讀中，還是存在一些不足，無法達到課外閱讀的效果，所以還需要從“小學教師的態度”“小學教師指導方法”等問題進行探索，尋找解決措施。

一、目前小學課外閱讀開展情況

一個學生的閱讀量，可以提高學習成績，同時直接關系著未來的發展，而且就學生整本書閱讀，好的指導，對學生閱讀習慣以及品質的養成具有重要的作用，在新課程標準下，就針對學生閱讀提出新的要求：重視對學生廣泛閱讀興趣的培養，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡要少做題，多讀書，支持讀整本的書。

但是課本教材中，雖然也涉及很多的閱讀文章，但是基本上都是短篇短章，對于閱讀能力培養來講，還是存在一定的局限性，一旦學生習慣閱讀這種短篇短章，那么對于閱讀整本書的時候，就容易出現難以堅持、無從下手等問題，如果沒有閱讀整本書的實踐，就難以養成良好的閱讀習慣。對于課堂教學不論是實踐還是空間上都存在一定的限制，只能適合于課本文章閱讀。對于學生整本書的閱讀，則更加需要教師在日常中對學生的閱讀進行指導。但是在實際的任務完成中，面對新課程標準，在實際的實施中，任務的完成度很低，很多學生的閱讀數量都沒有達到。而對于閱讀整本書，其最主要的目的就是讓學生通過閱讀，把一些閱讀的方法和策略運用到實際的閱讀中，提高閱讀能力，培養閱讀習慣。能夠在閱讀中獲得個性化的體驗，積累語言，比如在閱讀過程中碰到一些語言形式，就可以學習模仿，把其方法或者形式運用到自己的寫作中或者日常交流中，有利于學生積累更多的閱讀經驗。

二、小學教師指導整本書閱讀的現狀

（一）小學教師指導整本書閱讀的態度

1.學生閱讀整本書的時候，認為是否需要教師的指導。很多的小學教師認為在學生課外閱讀整本書的時候，需要教師去指導，需要引導學生正確的閱讀方法，幫助其把課文中的一些閱讀技巧和方法運用到課外整本書的閱讀中。同時也有一個監督的作用，避免學生出現半途而廢或者假讀的情況。但是其中還是有一小部分的教師并不會參與到學生課外閱讀整本書中，他們認為既然是課外閱讀，就需要給學生自由的時間，讓其能夠自由地發展，不需要對其進行指導，認為教師過多地參與，反而會影響學生的閱讀興趣和閱讀效果，讓課外閱讀成為一個作業。

2.是否愿意拿出一定的時間去指導學生閱讀整本書。大部分的教師針對指導學生閱讀整本書都是愿意的，認為可以通過指導學生閱讀整本書，有效地提高學生的閱讀能力和閱讀效果，進而提高學習成績。但是其中還是有一部分的教師不是很愿意花費一定的時間去指導學生課外閱讀整本書。其主要是因為日常教學工作任務已經比較重，再花費時間去指導學生課外閱讀增加了工作量。

（二）小學教師指導整本書閱讀的時間

1.教師利用什么時間指導學生閱讀。在目前小學課外閱讀指導中，一般都是集中統一，選擇語文課、閱讀指導課、自習課等，其中的語文課，是在課堂教學中，通過教材文章閱讀，再結合學生整本書閱讀情況進行閱讀，在課堂中去花費一定的時間進行閱讀指導。比如針對閱讀方法的運用，閱讀習慣的養成，在閱讀之前如何做閱讀計劃，閱讀之后做閱讀總結。比如在閱讀中如何積累新的詞匯，如何學習新的語言表達形式等。閱讀指導課，一般是針對教師指導課外閱讀專門設置的課程，也就是針對學生的閱讀情況集體進行輔導。自習課，利用自習課給學生閱讀進行指導。

2.需不需要專門設置閱讀課。目前很多學校開設了專門的閱讀指導課，針對學生課外閱讀問題進行統一指導，但是針對是否有必要開設閱讀指導課，教師還是有著不同的意見。少部分的教師是否定的，持否定態度的教師主要是覺得完全可以利用自習或者語文課程來完成對學生課外閱讀的指導，沒有把指導閱讀課文與指導整本書閱讀區別開來，沒有認識到課外閱讀整本書的目的。

（三）小學教師指導整本書閱讀的方法

對于小學教師指導學生閱讀整本書，主要是從幫助學生規定閱讀書目的范圍，指導其制訂閱讀計劃，指導閱讀方法，閱讀后交流成果幾個方面進行指導。從指導上來講，這是一個完整的過程，但是在實際上，很多教師會側重于其中一個點，比如側重于確定書目范圍，忽視其他方面;側重于閱讀計劃，忽視了閱讀方法。這樣的情況，就會導致學生在課外整本書閱讀中缺少有效的指導，容易側重于其中的一點，比如側重于閱讀方法的，那么學生在長期的閱讀訓練中，就會忽視了閱讀的其他方面，比如沒有養成閱讀交流分享的習慣，針對閱讀缺乏計劃。

（四）小學教師指導整本書閱讀的評價問題

良好的評價是提高學生閱讀能力和影響學生閱讀興趣的關鍵，在學生閱讀整本書的過程中，教師需要動態地去跟蹤學生的閱讀進展，比如通過匯報的方式去了解學生的閱讀情況，比如通過交流的方式去了解學生的閱讀現狀和存在的問題。對于整本書的閱讀的過程性評價沒有形成長效的機制，教師只是憑借經驗和感覺指導學生閱讀，缺乏科學性和有效性，無法達到指導的目的。

三、小學教師指導學生閱讀整本書的策略

在探索小學教師指導學生閱讀整本書策略的時候，就需要教師認識到課外閱讀整本書的重要性，同時要認識到教師指導對學生課外閱讀質量的重要性。認識到學生閱讀整本書，教師的指導，不僅可以提高學生閱讀能力，還能提高學生的學習成績。

（一）重視對閱讀材料的選擇

小學生閱讀整本書，其中最重要的是對閱讀材料的選擇，教師就需要給予指導，不能任由學生選擇，因為小學生無法選擇出適合自己的閱讀材料，他們更加側重于選擇自己喜歡的。比如一個學生喜歡西游記，就去閱讀西游記，但是西游記本身的語言難度高，學生閱讀困難，不符合學生的閱讀需求。所以教師要根據小學生的特點，幫助學生選擇閱讀材料，比如針對低年級，可以選擇一些圖畫書，針對中年級可以選擇一些兒童文學作品、自然科學的閱讀材料，高年級的學生，就可以適當地擴展閱讀視野，比如《安徒生童話》《寄小讀者》等，根據小學生的特點選擇適當的讀物。但同時需要注意的是，教師是幫助學生選擇閱讀材料，并不是做決定，所以在選擇讀物的時候，還是需要尊重學生的意見，在學生的意愿上提出意見，引導學生選擇閱讀材料。

（二）實時了解學生的閱讀情況，確保閱讀進展

整本書的閱讀，是一個長期的過程，可能需要一個月，也可能會需要一學期，主要是由具體的閱讀材料來決定的。但是小學生自控能力不強，面對整本書的閱讀，容易半途而廢，不能堅持閱讀整本書。這就需要教師實時地了解學生的閱讀情況，在日常的指導中，要注意學生的閱讀興趣和進度，并且及時地根據問題采取措施，比如通過交流的方式，激發學生的閱讀興趣，讓其能夠積極地進入后續的閱讀中。

（三）建立科學的閱讀指導策略

首先是引導學生確定閱讀書目范圍，制訂出閱讀計劃，針對一本書，教師可以引導學生比如一周我們需要閱讀到什么地方，閱讀多少字。然后學生根據周計劃再把周計劃進行細化到每天。其中就包括了閱讀目的，需要解決的問題，需要學習到什么等問題，作為閱讀之前的計劃，比如閱讀之后，需要摘抄十句優美句子，并學會運用。然后是閱讀方法，采用何種方式閱讀，比如精讀、略讀，利用略讀來了解文章大意，掌握中心思想，再精讀去深入閱讀，領悟其中的一些精髓和啟示。并且完成閱讀計劃，按照計劃，選擇閱讀方法。最后是閱讀交流，就小學生來講，交流是提高興趣的主要方法，在分享中去尋找閱讀的樂趣，所以教師在指導中重視閱讀后的交流。比如在每周的閱讀指導課中，對當前閱讀情況進行一個交流，分享書本內容，分析閱讀的收獲，并且總結閱讀中存在的不足，教師在這一過程中把時間留給學生，更多的是一個組織引導的作用。其中可以閱讀統一閱讀材料的學生分為一個小組進行交流，也可以不同閱讀材料分為小組，相互地學習交流。

（四）聯系家長，營造一個良好的閱讀環境

學生除了學校的學習，其他時間都是在家里和父母生活在一起，所以教師要聯系學生的父母，建立一個閱讀指導體系，發揮出家庭的力量，可以利用先進的信息技術與父母建立聯系，實時地了解學生的閱讀進展和情況，一方面，教師可以了解學生在家的閱讀進展，指導父母參與到閱讀整本書的指導中。另一方面，父母可以了解學生在學校的閱讀情況，有利于在家對學生的指導。這樣教師與家長相互建立聯系，共同參與學生閱讀指導中，提高指導效果，進而提高學生的閱讀能力，達到課外閱讀要求。

四、結語

對于小學生課外閱讀，選擇閱讀整本書，正好彌補了課堂教學的限制和不足，有利于提高學生的閱讀能力，擴展學生的視野，促進學生的發展，但是要達到整本書閱讀效果，教師的指導必不可少，小學教師需要參與到學生課外整本書閱讀指導中，讓學生養成一個良好的閱讀習慣，獲得閱讀體驗，促進學習進步。

參考文獻：

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