基于核心素養下農村小學生語文閱讀興趣培養的研究

李斌

摘 要：小學階段是培養學生閱讀興趣和閱讀習慣的最佳時期。在語文課堂上，將學生帶入課外閱讀的殿堂，不但能夠為學生的學習打好閱讀基礎，而且還能夠開闊學生的視野，提高學生的讀寫能力。對于一些農村的學生來說，因為書源匱乏，閱讀意識淡薄，導致閱讀存在隨意性與盲目性，此時如何對學生進行引導，提高學生的閱讀興趣，就成了教師關注的焦點。本文基于這一現狀，提出了培養小學生閱讀興趣的幾種方法，以期在提高農村小學閱讀教學質量方面做出一定的貢獻。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.034

一、當前農村語文教學的現狀

閱讀教學作為語文教學的重要部分，占據著小學生語文學習的很多時間。因此，閱讀教學的效果和質量對于小學語文教學的總體質量有著較大的影響。但是，在當前的農村小學中，閱讀教學的發展現狀卻不容樂觀，仍然存在著一些問題。

其一是學生的閱讀興趣不高。對于農村小學的一些班級來說，部分學生在完成課內外的閱讀任務時，往往只是在應付教師布置的作業，沒有從心底里愛上閱讀，去享受閱讀文章的過程以及其中的樂趣，更別提是自覺、積極、主動地去閱讀。這不僅是由于他們對閱讀都沒有充分的認識，不太明白閱讀的好處，還由于閱讀教學的方式不正確，使得他們沒有真正體會到閱讀的樂趣所在。

其二是閱讀對象單一的問題。小學生很多喜歡故事書，所以，其他方面的書涉獵很少，如文學書籍、科技書籍和生活書籍等。雖然閱讀故事書也是增加課外閱讀的體現，但是從有利于學生成長的方面來看，農村小學生有必要接觸多種類型的書籍，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。

其三是閱讀數量不夠的問題。一些農村小學生因為缺乏課外閱讀的條件以及重視的態度，所以主動進行課外閱讀的小學生數量較少，而且課外閱讀文本的數量也遠遠不夠。

其四是閱讀環境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閱讀環境。家長文化素養高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。一些農村小學學生家長文化素養低，學生缺乏良好閱讀習慣養成的環境。

二、基于核心素養的農村小學語文閱讀興趣培養策略

（一）結合課外，激發閱讀興趣

在當前的小學閱讀教學中，一些農村地區課外的文本閱讀數量有限，課文成了他們主要接觸的閱讀資料。小學的語文教材編排雖然會考慮趣味性這一因素，但是很大程度上還是要結合知識性科學性，在篩選文章的過程中不可能全部都以吸引小學生的閱讀興趣為主要目的。因此，一些農村地區的小學生閱讀興趣難以提高是當前的主要問題之一。

要培養農村小學生的語文閱讀興趣，就必須尋根溯源，從源頭上進行改變，也就是說要增強他們接觸的閱讀文本的趣味性，增強閱讀文本對于小學生的吸引力。但是，如果要從改變教材的內容開始著手，實現的難度較大，所以只能擴充小學生的閱讀范圍，增加閱讀量。也就是說，在進行語文閱讀教學的過程中，要不斷地增加學生的課外閱讀部分。與過去的環境不同，當前的農村地區由于網絡技術的發展和普及，學生也接觸到了更加豐富的教育資源。在課外閱讀這方面，雖然學生課外閱讀的書籍不能迅速地增加，但是教師可以利用學校的網絡對學生進行課外閱讀的拓展。

例如，在學習《難忘的潑水節》這篇課文時，由于課文的內容比較偏向于敘事，所以在情節的描寫以及語言的運用上往往會讓小學生覺得比較枯燥，所以在閱讀過程中難免會以懈怠的態度去面對文章的學習。在這個時候，教師就可以通過增加一些相關的課外閱讀文章來重新吸引學生的閱讀興趣。如結合《孔雀之鄉潑水節》《七彩云南潑水節》《小寶的潑水節》等文章和繪本，通過電腦投影儀等教學用具將書中的圖片以及更加生動有趣的故事在課堂上展示給學生，作為教材內容學習的導入部分，學生體會到潑水節的樂趣所在，自然也就有興趣去閱讀課文的內容。

通過這種課內閱讀與課外閱讀相結合的教學方式，以課外閱讀帶動課內閱讀的學習興趣，并且作為課內閱讀的補充，能夠實現小學生閱讀興趣的培養和提高，進而增強農村小學閱讀教學的質量。

（二）創新教學，學會自主閱讀

由于小學生自身的心理發展特點，他們的注意力容易被周圍的事物所吸引，所以保持專注對于小學生來說并不容易。這就意味著，在小學的閱讀教學中吸引小學生一時的注意力，讓他們開始關注閱讀文本、教材文章內容還不夠，必須要讓小學生的注意力長時間地集中在課堂教學中，保持注意力專注，完成整個文章閱讀的學習。所以，教師不僅要通過創新教學方式來激發小學生的閱讀興趣，還要在閱讀的過程中培養學生自主閱讀的習慣，讓小學生的興趣能夠長久地停留在閱讀文本上。具體的教學方式包括規律性的閱讀訓練、小組式學習，閱讀展示環節等。

以《魯濱遜漂流記》這篇文章的學習為例，教材中的這篇文章實際上是小說中的一部分節選，只是其中的一部分情節。由于小說的情節豐富，想象大膽并且語言生動，所以小學生在學習的過程中會很快對內容產生興趣，促使他們完成整個的閱讀過程。教師在講課的過程中就可以利用這一特點，將《魯濱遜漂流記》這篇小說的其他的幾個節選部分作為學生的課外閱讀，有計劃地給學生布置課外閱讀的任務。由于這種小說式的課外閱讀文本可讀性強，學生的閱讀興趣高，所以可以安排學生在課下完成，有利于小學生養成課下主動閱讀的好習慣。

教師在課堂教學的過程中還可以采用小組討論式的教學方法，將這種情節比較簡單的課文放給學生自主閱讀并且完成相關的學習任務，而教師可以通過提問等方式來對學生的自主學習閱讀過程進行引導。通過小組內學生互相之間的討論，更能夠保證學生全程積極參與到教學的各個環節中，提高學生的學習效率。

在學生完成對課文內容的初步學習之后，教師可以讓學生以小組為單位，在班級內進行閱讀學習成果的展示和交流。對于學生在理解過程中產生的一些簡單的錯誤，教師可以引導其他的小組對其進行糾正。而對于具有普遍性的問題，教師則可以進行針對性的講解。通過這種交流討論式的課堂模式，不僅能夠弱化課堂嚴肅的氣氛，讓學生能夠愉快地參與到課堂學習中，對閱讀教學的內容更有興趣。

這種教學方式也能夠很好地提高閱讀教學的效率，讓教師避免重復講解簡單的部分，卻忽略了學生閱讀過程中普遍存在的一些問題。而通過小組分工討論的自主學習方式也能夠讓學生逐漸學會如何去自主閱讀，學會正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，進而在課外的自主閱讀過程中也能夠自然地進行運用。通過培養學生良好閱讀習慣的方式來讓小學生習慣于對閱讀的長期關注，培養農村小學生對于閱讀的長期興趣。

（三）創造情境，豐富學生體驗

對于小學生來說，難以對文章中所表達的情感進行深入的體會是他們在語文閱讀教學中所面臨的困難之一。對于一些農村的學生來說，周圍地理環境非常美，這種環境讓他們在理解一些文章的感情時有著獨特的優勢。

如《柳樹醒了》《春雨的顏色》等，農村小學生對于大自然的親密接觸讓他們能夠更深入地了解文章中所描繪的自然景象，也能夠更深刻地體會到文章中的情感。但是對于一些內容與他們生活差別較大的文章時，他們就會在閱讀的過程中產生障礙，影響了小學生的閱讀體驗，甚至讓他們失去閱讀的興趣。不論是優勢還是不足，歸根結底都是由于小學生自身的生理心理特點所造成的。因為小學生年齡較小，所以他們的邏輯思維能力和感受能力都還處在發育的階段，這導致了他們對于感情的體會和了解大部分只能通過親身體驗來獲得，這正是小學生閱讀教學成為難點的主要原因之一。

在新課改的過程中，要改善農村小學生語文閱讀教學的整體狀況，激發培養學生的閱讀興趣，實際上可以通過反向利用小學生特點的方法來實現。自身生活經歷和體驗的不足雖然造成了小學生一定程度的閱讀困難，但是也決定了小學生能夠通過親身體驗的方法獲得更多的樂趣，也對文章的內容產生更加深刻的印象。所以農村的小學語文教學在開展的過程中就可以利用創造文章情境的方式來不斷激發小學生對文章的興趣，通過身臨其境的學習過程體會到閱讀的更多樂趣。

例如，教師在講解《雪孩子》這篇課文時，就可以帶領學生參與到文章中的這個環境中。如果正好遇到下雪的天氣，教師可以帶領小學生參與堆雪人的游戲，然后讓他們觀察雪人在太陽下的變化情況，或者教師可以讓學生把雪人帶回到溫暖的環境里，觀察雪人慢慢融化的過程。如果沒有這樣的自然環境，教師也可以充分利用網絡教學資源，為學生播放課文相關的卡通動畫視頻，或者是相關的記錄視頻，讓學生在觀看的過程中就像是親身體驗了課文中的場景，就能夠對課文中所表現的細節和感情有更深的了解。同時，動畫視頻以及實踐活動的這些教學形式都更容易吸引學生的興趣，讓學生逐漸愛上閱讀。

三、結語

閱讀是提升學生綜合能力的重要通道，也是引導學生積累語言、習得語言的重要途徑。但在農村的語文教學中，學生的閱讀興趣不高，閱讀量不大等問題阻礙了農村學生語文綜合能力的提升。因此，教師要從拓展課外閱讀，創新教學方式，創建閱讀情境等方式來不斷培養小學生的閱讀興趣，讓他們能夠真正地愛上閱讀，增強自身的閱讀能力。

參考文獻：

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