語文教學中糾錯的實踐與思考

石必蘭

摘? 要：對于教師而言，學生在學習中出現的錯誤是機遇，也更是考驗教師教育水平的良好機會，在語文教學過程中，教師要正確引導學生針對出現的錯誤進行分析解決，以此來幫助學生加深對錯誤內容的印象，不斷積累語文知識，對不同問題給予不同的解題方法和思路，培養學生建立良好的學習習慣，從而提高學生的語文學習能力，提高教學效率。該文主要討論了糾錯在小學語文教學中的實踐與思考。

關鍵詞：小學語文教學? 糾錯? 實踐與思考

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0195-02

俗語有云，失敗是成功之母，在語文教學過程中，大多數成績較為理想的學生對錯題的解答思考和反復練習都很看重，通過糾錯的過程，學生可以達到改正錯誤，熟練掌握知識的目的。語文教師要重視學生學習中出現的錯誤，通過錯誤糾正，來提高學生的語文素養。

1? 小學語文教學中錯誤產生的原因

1.1 記憶偏差，知識匱乏

在語文學習中，多數學生會經常犯這類的錯誤，由于漢語中有許多的同音字、形近字等，使學生在學習時一旦鞏固不到位，就容易產生記憶偏差，導致一些詞語拼寫或者近義詞運用上的低級錯誤發生。而且由于小學生知識水平有限，課外積累貧乏，就會導致學生在解答問題時錯誤的頻繁發生[1]。

1.2 表達有誤

在語文學習中，書面用語和口語的表達方式會略有不同，再加上漢語中，不同詞匯可以表達同一意思，而同一表達方式放在不同語境中所表達的意思卻又不同，而小學生的語文理解能力尚未成熟，致使很多學生經常出現詞不達意、張冠李戴的情況，影響學生的語文學習效率。

1.3 審題不仔細

由于小學生每天都要完成家庭作業，就使得很多學生形成了定向思維，以至于審題不夠仔細，看到拼音就是寫詞語，看到括號就是填空，尤其是針對相似的題目時，有的學生就想當然地認為是一模一樣的，故而導致學生在做題時經常出現漏題、錯題、詞不達意的情況，令學生懊悔不已。

1.4 理解片面，方法不當

小學生的正處于成長的初始階段，發育還未完全，思維比較單一，因此他們在解答問題時，往往不會前后聯系，只停留在問題表面，所以答題都比較片面。而且沒有掌握恰當的解題方法，大多照抄照搬，增加了錯題幾率。

2? 糾錯在語文教學中的實踐應用

2.1 加深記憶，不斷積累

2.1.1 調動感官，加深記憶

在小學語文教學過程中，教師在進行拼音、生詞、生字等內容的教授時，可以采用科學的方法，讓學生通過比賽、朗讀、表演或游戲等形式，正確引導學生辨別錯誤，并加以改正。例如，“戌”“戍”“戊”這3個生字的糾錯，教師可以通過筆畫上的不同，教學生如何進行區分，為了加深學生的記憶，可以編制“橫xū，點shù，空心wù”這樣較為順口的口訣來幫助學生更好地區分易錯字。教學只要開闊思維，靈活運用各種教學方法積極調動學生各種感官來加深記憶，就能達到良好的教學成果，提高語文教學效率。

2.1.2 注重積累，增加知識儲備

教師在語文教學中，要積極鼓勵學生閱讀課外名著，從而增加學生的知識儲備量，使學生在語言表達上更加豐富精彩。在推薦和指導學生課外閱讀時，語文教師還應注重管理學生的閱讀內容和閱讀效果，對于閱讀中遇到的生僻字詞、易錯字及優秀句子段落等，讓學生進行摘抄、概括，并要標注批語，使摘抄避免形式化，以此來為學生以后的語文學習打下良好的基礎。

2.2 抓住機會，訓練規范表達

作為語文教師，但凡學生張口說話，就要時刻關注其語言表述方式。在日常的對話過程中，語文教師要注重培養學生口語表達的規范性，若發現學生表達中出現錯誤，要及時糾正;在課堂教學的交流過程中，要時刻注意培養學生語言表達的語感，一經發現學生表達不準確時，及時打斷或引導學生發現問題并加以改正，從而提高學生語言表達的規范性。例如，在教習《理想的風箏》這篇文章時，教師向學生提問：“通過對本文的理解，結合內容，來說一下劉老師是怎樣的一個人？”學生回答：“熱愛生活，堅韌不拔。”這種表達方式就不夠準確。這個時候，教師就要對學生的口頭表達的規范性進行正確引導及訓練，及時提醒學生不要忘記結合課文內容來回答。教師可以提前做個表率：“從文章中第四段對于外貌的描寫中可以看出劉老師是一個和藹可親、忠厚老實、身殘志堅的人。”這樣，學生通過老師的示范，依照類似格式進行思考整理。在規范學生口語表達的同時，還可以引導學生將出現錯誤的地方以及正確表達方式都歸納到糾錯本上，加深印象，以便日后的復習。教師通過糾錯指導，能不斷提高學生的語文綜合能力水平。

2.3 培養學生良好的審題習慣

學生經常在做題中出現錯誤，往往并不是不會，而是因為沒有養成一個良好的審題習慣[2]。對于小學生來說，最為有效簡單的審題方式就是將題目中的關鍵詞用筆圈畫出來，如果一道題中出現多個要求時，可以用序號標記，這樣更好地避免了學生因審題不清而出現錯誤，同時也方便學生檢查，進而養成良好的審題習慣。例如，在進行《因為我，世界變得更加美麗》這節訓練課時，教師可以運用以下方法來引導學生進行審題：首先，要學生明確認識到寫作的對象時“我”，要與“我”相關的事情而不是其他人，如果學生忽略了這點，那整篇文章就偏離主題了;其次，引導學生分析是寫“我”的哪方面事情呢？幫助學生確定是積極有益的事情，因為只有這類事情才能對世界產生積極的作用，才能讓世界變美麗;那么學生又該如何理解“美麗”這個詞呢？它不僅只視覺上的漂亮、好看，還可以表達情感上的幸福、美好等意義;最后，“更”有什么作用？它說明學生在寫作時，要注意選材的遞進性，這樣寫出的作文才能夠符合題目要求。

通過教師正確細致的引導，學生對該類似題目的審題有了進一步的了解，同時，語文教師再多列舉一些相似題目幫助學生進行鞏固、加深印象，久而久之，學生就形成了良好的審題習慣，減少錯誤發生率，提高語文學習效率。

2.4 前后聯系，不同題型，不同解法

在小學語文課堂教學過程中，教師要正確引導學生由點到面來對教學內容進行分析和理解。例如，教師要求把打亂順序的一段話重新排列，就需要學生通讀句子，然后根據每句話的前后聯系及該段文字主旨，最后整理思路，這樣問題就輕松解決了。

為培養學生的語文學習能力和綜合素養，小學語文課程在各類練習中都設置了不同的題型。教師在教學過程中，應根據不同題型的不同特點，依照出題人的意圖及學生易錯點來進行特定的指導，這樣才能提高課堂的教學效率，提高學生的語文學習水平。例如，在進行填空題解答時，教師要指導學生通讀題干，想好要求再進行填寫;針對選擇題時，要逐一閱讀每個選項，選出正確答案，并運用排除法找出其他選項中的錯誤，以此來提高準確率;針對判斷題時，首先要找準判斷點，然后再根據相關內容進行判斷;針對仿寫題時，首先要讀懂案例，抓住案例中的關鍵點，然后根據案例句式特點進行仿寫，在仿寫中要突出要點，確保仿寫符合題目要求。

3? 結語

綜上所述，糾正一個錯誤往往要比教授一個新知識更容易讓學生理解，而語文教學過程中的糾錯方法有很多，只要教師在能夠善于發現，正確引導，合理利用學生錯誤資源，將糾錯上升為提高教師教學質量的一大關鍵，放眼于學生發展，定能夠提高學生的語文學習能力和語文文化素養。

參考文獻

[1] 陳宇嫻.語文教學中糾錯的實踐與思考[J].小學教學參考，2019（7）：65.

[2] 李高梅.糾錯策略例談[J].中學生物教學，2015（17）：15-17.