在初中生物情境式教學中培養學生核心素養

賈鎖琴

摘? 要：隨著社會的發展，民眾逐漸加強了對學生文化教育的關注，希望可以通過學校的教育有效地提高學生的學習成績，幫助學生提高自身的綜合素質，促進學生核心素養的提升。因此，初中生物教師在教學中應通過情境教學的方式，在提高初中生生物學習成績的同時不斷地提高學生的各項能力，有效地提高學生的學習積極性，以此提高學生的核心素養。

關鍵詞：初中生物? 情境式教學? 核心素養

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0198-02

初中生物教師在教學中應明確提高學生成績對學生的作用，充分認識到初中生物課程的意義，并在實際生活中不斷地對教學工作進行改進，以此提高自身的教學水平。情境式教學會使用創立與生物知識相關的情境加強學生對相關知識的理解，提高學生對生物學習的興趣，以此提高學生的生物學習自主性，幫助學生全面提高自身的學習水平。教師應認識到情境式教學在初中生物課堂中的作用，并通過針對性的措施加強對情境教學的應用，確保學生在生物學習中可以在教師的引導下體會生物學習的樂趣，以此提高學生的學習成績，提升學生的核心素養。

1? 初中生物課程的意義

初中生物作為初中生日常學習的基礎課程之一，能夠豐富學生的知識儲備量，為學生提高自身的綜合素質提供一定的幫助，具有一定的現實意義。因此，生物教師應重視自身工作對初中生的影響，不斷地提高自身的工作質量，為提高學生的生物成績奠定一定的基礎，促使學生快速地發展。教師在生物課堂教學中不僅要根據社會對學生的要求提高學生的生物專業知識成績，還要灌輸給學生生物思想，以此加深學生對生物的認識及理解，提高學生的核心素養。另外，社會正在快速發展，對教師及學生的要求均在不斷地變化，因此，教師在教學中應不斷地對自身的教方式進行創新，使用情境式教學加強學生對相關知識的理解，進而提高學生的學習成績。在教學工作中，教師應根據教材內容合理地選擇課堂教學的內容，增添課堂教學的趣味性，以此提高學生的積極性及自主性，并且提高學生的思維能力及實踐能力，進而為社會輸出高素質人才。

2? 情境式教學在初中生物課堂中應用的作用

2.1 激發學生的學習熱情，培養自主學習意識

初中生相對于小學生而言已經具備了一定的知識儲備量，并且逐漸地生產了自主思考的能力，但是學生的認知能力較差，不能在學習過程中形成良好的學習習慣，不能有效提高自身各文化課成績。生物教師在教學中應認識到初中生的特點，并根據學生的特點使用情境式教學方式進行課堂教學，在學生學習相關的生物知識時幫助學生創立相關的情境，引導學生探索生物知識，充分地利用學生的好奇心，激發學生的學習熱情，確保學生在學習中逐漸地形成自主學習意識，以此提高學生的學習成績。另外，教師還可以通過情境創立的方式引導學生在學習中加強對相關知識的實踐，提高學生的動手能力，加深學生對相關知識的認識及了解，以此提升學生的核心素養[1]。

2.2 激發學生的求知欲，提升學生的生物素養

初中生物中所涵蓋的知識點較為簡單與學生的學習均具有一定的聯系，教師應根據學生生活中出現的情境引導學生對相關的生物知識進行探索與討論，在教學中逐漸地激發學生的求知欲，確保學生在學習中可以快速提高自身的生物學習成績。并且教師還應使用提問的方式逐漸地提高學生對生活的觀察能力，根據教師在課堂教學中提出的問題對生活中的現象進行觀察，以此提高學生自主思考的能力，提高學生的生物素養，促進學生進行全面的發展。

2.3 培養學生的自主思維和主動性

利用情境教學的方式對引導學生學習生物知識，可以在一定程度上培養學生的自主思維及學習主動性。在教學過程中教師應鼓勵和引導學生自主開展學習，要求學生通過自身的努力來解決學習過程中存在的問題，進而實現學生思維能力的大幅度提升，確保學生在通過生物情境式教學促使學生快速融入社會，適應社會生活，為學生未來的發展做好鋪墊。

3? 初中生物情境式教學培養學生核心素養的有效策略

3.1 結合生活創設情境，培養學生舉一反三的意識

初中生物教師在情境式教學中應認識到生物知識與學生的生活有著密切的聯系，并且根據學生所接觸到的生活創立相關的情境，消除生物知識與學生生活之間的隔閡，降低學生理解生物知識的難度，幫助學生理解相關的生物知識，以此提高學生的學習成績，提高學生的核心素養。并且基于學生生活創立的情境可以增多與學生的交流，提高學生對教師的認同感，激發學生的學習熱情，使學生積極主動地參與到教學過程中來，進而降低教學的難度，實現教學進度及教學效率的大幅提升。在教學過程中結合生活情境，能夠在一定程度上培養學生舉一反三的意識，為學生日后的學習及生活打下堅實的基礎，促進學生的全面發展及健康成長[2]。

3.2 利用實驗創設情境，展現學生的主體性

實驗教學是生物教學的重要組成部分，實驗教學的質量對初中生物教學的質量有著直接的影響。因此，教師在初中生物教學過程中，應積極利用實驗創設情境，為學生提供開展實驗的途徑，高度重視學生在生物教學中的主體作用，使學生在實驗過程中充分發揮出自身的主導作用。而且教師在開展生物實驗時應充分考慮到學生的接受能力及教學目標，確保實驗的科學性及可行性，進而保證實驗能夠在生物教學中發揮出自身應有的作用，改變生物教學枯燥無味的缺陷，大幅提高生物教學的趣味性，加大生物教學對學生的吸引力，使學生對生物教學充滿期待，進而確保生物教學的高效有效開展。

3.3 積極利用實體物品創設情境，培養學生的認知能力

初中生物教師在應用情境式教學時應注意對實體物品的應用，加強學生對情境式教學的認可，使學生對情境式教學產生好奇心，為教學工作的開展奠定良好的基礎。而且利用實體物品開展教學工作能夠在一定程度上降低學生理解生物知識的難度，為學生學習相關抽象知識提供便利，避免學生應學習難度較大而喪失學習興趣，消除學生對生物教學的抵觸心理，進而加快情境式教學的進度。在情境式教學過程中，應用實體物品能夠幫助初中生物教學對學生的認知能力進行培養，提高學生對客觀事物的認知能力，進而為學生未來的學習及工作提供便利，確保學生能夠中正確認識和高效處理未來面臨的挑戰[3]。

3.4 利用問題創設情境，提高學生的思維能力

在初中生物情境式教學過程中教師應注意問題的利用，通過設定問題來引導學生展開思考，進而實現對學生思維能力的培養。在教學過程中，教師應充分認識到初中階段學生的心理，注意對初中階段學生好奇心及好勝心的利用，在創設情境時加大對相關問題的應用，鼓勵和引導學生通過思考及討論在教學過程中解決提出的問題，在解決問題的同時實現對學生溝通能力及思維能力的培養，進而實現學生核心素養的大幅度提高，促進學生的綜合性發展。

4? 結語

初中生物可以幫助學生認識和了解生物知識，拓展學生的視野，增加學生的知識儲備量，以此提高學生的綜合素質。生物教師使用情境式教學的手法教學時，可以有效激發學生的學習熱情，確保學生具有一定的學習自主性，還可以激發學生的求知欲，提高學生對生物知識的興趣，并且還會在一定程度上提高學生的自主思維及主動性，以此提高學生的核心素養，幫助學生在生物學習中逐漸地提高自身的學習能力，促使學生在生物學習中形成良好的學習習慣，以此為基礎提高其他學科的學習成績。另外，教師可以使用結合學生生活、利用實驗創立問題等方式創立教學情境，切實提高生物教學的水平，促進學生核心素養的大幅提升，進而為學生未來的發展提供一定的幫助。

參考文獻

[1] 莊旭芬.初中生物學課堂提升學生社會責任的教學策略研究[D].蘇州大學，2018.

[2] 潘敏慧.初中生物“特色欄目”教學中滲透科學素養的研究[D].內蒙古師范大學，2018.

[3] 唐麗娟.基于核心素養發展的初中生物探究性學習能力的培養[J].中學生物學，2018，34（3）：9-10.