專業學位碩士課程建設的“金課”教學模式研究

李筱筱　黃迎春

摘? 要：專業學位碩士的課程建設是高校研究生教育的重點和難點，分析專業學位碩士“金課”教學內涵，在構建主義原理的指導下，提出噴泉式迭代持續改進的“金課”教學過程，構建“互聯網+”助力的多模態教學方式，建立任務驅動的“1+X”教學方法，滿足專業學位碩士的“金課”建設需求。

關鍵詞：專業學位碩士? “金課”建設? 教學模式

中圖分類號：G640 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0211-03

Abstract： Professional degree master's course construction is the key and difficult point for graduate education in colleges and universities，the analysis of professional degree master's golden lesson teaching connotation，the build socialism principle，under the guidance of the continual improvement of the proposed fountain type iterative golden lesson teaching process，to build "Internet +" power of multimodal teaching methods，establish task drive "1+X" teaching method，and meet the professional degree of master of building the course requirements.

Key Words： Professional master; "Golden course" construction; Teaching mode

中國目前碩士研究生的主體正逐漸從學術學位型向專業學位型轉型。與傳統的學術學位型碩士注重科學探索、學術表達能力不同，專業學位型碩士注重于工程實踐、知識應用能力。如何進行專業學位型碩士課程教學轉型既是教學改革的重點，也是難點。2018年8月，中國教育部提出：高等院校要進行高質量“金課”建設，其核心為：拓展課程深度，增加課程難度，提升學業挑戰度。“金課”的建設給專業學位碩士課程建設提出了挑戰和機遇。該文在建構主義學習理論指導下，以“互聯網+”為工具，將面向對象系統的噴泉模型引入專業學位碩士課程建設，構建任務驅動的“1+X”教學方法，通過師生共同參與、不斷迭代使課程教學具有持續改進能力，進而滿足專業學位碩士“金課”建設需求。

1? 專業學位碩士“金課”建設內涵

教育部將“金課”內涵歸納為創新性、高階性和挑戰度[1-2]。創新性是“金課”建設的目標。創新是改進或創造新的方法、事物、路徑、元素、環境，并產生有益效果的行為。高階性是“金課”建設的內容，意味著課程建設必須在繼承領域知識精華的基礎上，走在領域知識的前沿。挑戰度是“金課”建設的效果，為“金課”的考核和建設提供了方向，即通過“嚴出”來解決“水課”“清考”的等問題。

圍繞“金課”建設內涵，教育工作者們提出了一些觀點，其中代表性觀點有：“金課”建設需完成3個轉變，即：以教師為中心向以學生為中心轉變，以考試為中心向以學習為中心轉變，以學科為中心向以專業為中心轉變，因此“金課”建設的基本特征是：嚴格考核、過程控制和師生互動[3];“金課”建設的核心是建立有效的“評教”機制，通過激發教師內在動力、明確目標、規范過程提高教學效果[4]。

專業學位碩士“金課”建設必須以創新性、高階性和挑戰度的內涵建設為核心，并結合其自身特點進行。專業學位碩士“金課”建設的創新性重點是工程創新和應用創新，其創新的基本思想是“知行合一”，即創新重點是“物理”或“工程”層次，而不能僅僅停留在“數學”或“邏輯”層次，必須通過物理或工程實驗、實踐或應用檢驗教學成果。專業學位碩士“金課”建設的高階性要求課程建設內容必須結合每個研究生的研究主題制定。由于碩士學習不同于本科學習，其學習目標更明確，并且本科階段已經完成了專業泛化教育，因此碩士階段必須堅持方向細化教育。專業學位碩士“金課”建設的挑戰度要求不提倡采用傳統的考試方式對其學習成果進行考核，而是以報告或作品方式對其進行考核，要以“問題”“方法”“效果”3個要素對學習成果進行嚴格要求。

2? 專業學位碩士“金課”建設模式

專業學位碩士“金課”建設必須明確課程建設的目標、內容和考核評價方法。“金課”建設是重大的教學工程建設，以下從教學工程的三要素：方法、過程和工具這3個維度進行分析，提出具有建設意義的解決方案。專業學位碩士“金課”建設模式如圖1所示。

2.1 建構主義任務驅動的“1+X”教學方法

建構主義認為：學習的本質是學生通過指導者的輔助，借助學習資料，在一定的社會文化情境和背景下，以意義建構方式掌握知識[5]。學習的主觀能動性是建構主義學習的關鍵，即知識必須主動積極自主獲取，而不是由教師講授方式被動獲取，表明了在知識獲取中，自我學習的規律性和主導性。建構主義學習具有以下啟發式原則：教師在教學中起主導、發掘作用，教學方式應為在教師主導下的啟發式教學;學習的環境、形式具有重要作用，學習情境的建立必須有利于知識建構;建立具有想象、探索、非固化的學習目標有利于知識建構;必須通過教學過程的交互為知識構建創造良好條件;必須主動建構獲取知識，而不是被動接受知識。

建構主義任務驅動的“1+X”教學方法的輸入條件是：建構主義學習原理，任務驅動教學法，專業學位碩士“金課”建設要求，課程特點以及學習者的個性化要求。以上述5個方面作為輸入，提出“1+X”教學方法（1代表學習的主導者，通常是教師但也可以是學生;X代表學習者，通常是學生但也可以是教師）：“1”方主導學習情境，構建學習的目標、主題、過程規范和考核方法;“X”方在學習情境中細化學習目標為學習內容、方法和技術方案，形成教學實踐應用案例，并不斷完善課程主題;最終在“1”方的主導下由“X”方共同參與評價學習成果。該教學方法體現了“教學相長”的教育內涵，其關鍵在于進行“任務驅動”，提出將“任務驅動”細化為“四化”：教學內容專題化、教學重點問題化、學習成果作品化、教學方法迭代化。教學內容專題化是將專業學位碩士梳理成若干與學生研究方向緊密結合的專題;教學重點問題化是指圍繞專題以問題導向展開學習內容;學習成果作品化是指以報告或其他形式形成學習成果作為評價依據;教學方法迭代化強調通過教學過程的不斷迭代獲得課程建設的持續改進能力。該教學方法在“金課”內涵的約束下必須強調創新性、高階性和挑戰性，即：學習主題必須與時俱進創新，學習內容必須面向知識前沿，學習評價必須嚴格認真細化考核。

2.2 具有持續改進能力的“金課”教學過程

建構主義認為：學習者是基于自有認知結構上同化、順應、建構所學知識的過程，而不是被動地接收、存儲外部輸入的知識，即學習者必須通過一定的外界激勵同化、順應認知結構，漸進建構自我認知結構。學習過程表現為“平衡”→“不平衡”→“新的平衡”迭代過程，學習者通過不斷迭代逐漸豐富、完善、提高、發展自我認知。學習過程可描述成面向對象系統的噴泉過程模型，3個學習階段具有固有的迭代和無縫連接特征。

由于學習過程本質上是迭代過程，因此“金課”教學過程也需要與之匹配的迭代過程。傳統的專業學位碩士教學過程是一個線性過程，由“講授”→“學習”→“考核”3個過程組成，這個過程沒有進行循環迭代，因此學習效果只能停留在表面層次，不適應碩士學習的深度要求。

具有持續改進能力的“金課”教學過程主要包括 “教”與“學”的兩個持續改進過程。“教”的持續改進過程是指對課程目標、內容、資源、工具和評價的持續完善與提高，其成果反映為教材、多媒體課件、案例庫、試題庫、教學輔助系統等，其方法是在教師主導下，由學生在原有報告或作品等成果的基礎上進行進一步完善和提高。“學”的持續改進過程是指對知識了解、理解、記憶、掌握和應用過程，結合專業學位碩士“金課”建設要求，應采用問題解決（PBL）、任務驅動（TBL）和學習產出（OBE）等理念重整學習過程，使學習的目標回到對所學知識深入挖掘、理解的軌道上來。學習過程首先強調“深度”：在接受現有知識上進行深入改進、挖掘和探索;然后強調“廣度”：尋找新的學習目標和內容，開拓新的知識領域。

2.3 “互聯網+”助力的多模態教學工具

“互聯網+”助力的多模態教學工具的本質是將信息技術引入并融合到“金課”建設中。“互聯網+”的教學模式拓展了學習的時空，在時間上，學習不僅僅停留在課堂教學時段，而是時時可以學習;在空間上，學習不僅僅是面對面的課堂空間，而是處處可以學習的網絡空間。

“互聯網+”教學模式的重點在于多模態教學工具的建設，這里多模態指各種基于信息技術輔助的網絡教學工具，如慕課（MOOC）、私播課（SPOC）、協同學習（SSI）、翻轉課堂（MF）、微課（Microlecture）、直播互動軟件、多媒體協同編輯工具、聊天工具、教學網站、在線測試系統、在線學堂、開源資料等，這些工具通過文本、圖片、音頻、視頻、多媒體動畫、操作軟件等多種形式實現線上課堂，滿足不同學生的個性化學習要求。“互聯網+”教學模式具有可重復性使用的優點，且通過精品課程的迭代建設，使優質資源能夠開放式共享，方便學生進行反復迭代式的深入學習，使學習回歸到建構主義倡導的自我認知軌道。

專業學位碩士的“金課”建設必須使用“互聯網+”助力，互聯網平臺不僅有開放共享的教學資源，同時也可以借助搜索引擎搜索更為廣泛的學習資源，通過學術檢索系統獲取最新的研究成果，實現對任務或問題的求解。專業學位碩士的“金課”建設可借助“互聯網+”技術形成線下“金課”、線上“金課”、線下線上混合“金課”3種形式，線下“金課”優點是面對面的交流;線上“金課”可以獲取豐富的學習資源;線下線上混合“金課”是線下“金課”和線上“金課”的有機結合，期望達到“1+1>2”的教學效果。綜上所述，“互聯網+”助力的多模態教學工具是實現專業學位“金課”建設必不可少的組成部分，也是實現“金課”創新性、高階性和挑戰度的重要手段。

3? 結語

在碩士研究生培養以學術學位型碩士為主體向以專業學位碩士為主體轉換的時代背景下，進行專業學位碩士“金課”建設已刻不容緩。面向“金課”建設的“兩性一度”目標，針對教學工程建設的方法、過程、工具三要素，提出建構主義任務驅動的“1+X”教學方法，具有持續改進能力的“金課”教學過程和“互聯網+”助力的多模態教學工具構建專業學位碩士“金課”建設模式，實現具有持續改進能力的“金課”建設效果。未來的專業學位碩士“金課”建設將呈現線下“金課”、線上“金課”和線下線上混合“金課”的持續優化過程，在信息“爆炸”的時代背景下，如何打造精品“金課”仍然任重而道遠。

參考文獻

[1] 葉信治.高校“金課”建設：從資源驅動轉向制度驅動[J]. 中國高教研究，2019（10）：99-103.

[2] 李孟軍，楊克巍，趙青松，等.本科教育課程質量建設的新視角——“金課”的開放性要求及閉環運行機制[J].高等教育研究學報，2019（9）：18-21.

[3] 陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教育，2018（9）：23-25.

[4] 鄭春.以評促建視角下打造新時代民辦高校“金課”課堂[J].中外企業家，2018（14）：172-173.

[5] 王朝陽.基于建構主義理論的項目驅動教學模式在“航線地理”課程中的應用[J].現代教育科學，2018（9）：62-66.

課題來源：遼寧省自然科學基金資助項目（項目編號：20180550216）;沈陽理工大學專業學位碩士研究生課程建設資助項目（項目編號：2017PM02）;沈陽理工大學專業研究生“課程思政”示范課程建設項目（項目編號：2019）。

作者簡介：李筱筱（1977—），女，滿族，遼寧蓋州人，碩士，講師，研究方向：應用語言學及公共英語教學。