表現性評價對初中生籃球學習中鍛煉態度的影響研究

秦繼國

摘? 要：表現性評價方式在現代教學中運用得越來越普遍，該文研究的是表現性評價對初中生籃球學習中鍛煉態度的影響。運用文獻資料法充分地了解表現性評價在各類課堂中運用并對表現性評價進行了簡單的綜述，并運用問卷調查法、實驗法、數理統計法對表現性評價方式在七年級籃球課堂中運用進行了實驗研究。通過研究發現：表現性評價方式能夠提高初中生參與體育鍛煉的興趣，同時能夠積極地影響初中生參與體育鍛煉態度。

關鍵詞：表現性評價? 籃球學習? 態度? 行為? 合作精神與情意表現

中圖分類號：G633 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0216-04

1? 研究目的

在新課程改革不斷深入的背景下，學校體育教學更加注重學生興趣、社會適應能力和健康行為等能力的培養。根據現在體育課堂的反饋，現如今的中學生在體育課堂中學習態度不夠端正，參與體育鍛煉的熱情并不高，同時傳統的教學評價方式，注重的是學生最終學習的結果，對于整個學習的過程不能很好地體現，這樣便容易忽略了學生的主觀能動性、個性和創造性的發展。2011版《體育與健身》中的教育理念其中之一就是激發運動興趣，培養學生終身體育的意識，不僅評價學生的知識與技能、體能，同時也將學生學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定的范圍，這些理念的貫徹不能依靠傳統的教學評價方式來實現，需要有新的教學評價方式。表現性評價注重的是課堂學習過程，在新課程改革的背景下，被很多學科教學普遍使用;表現性評價是指老師讓學生在模擬情景中，運用課堂所學的知識去解決一些突發的問題或者是創造一些新的解決方案，以此來考查學生多種復雜能力的發展狀況。該文將研究體育課堂教學中通過表現性評價方式對初中生籃球學習中鍛煉態度的影響。

2? 研究對象與方法

2.1 研究對象

該實驗研究的對象是上海民辦浦東交中初級中學七年級一班、二班學生在籃球學習中的鍛煉態度。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻研究

該文是通過大量查閱、收集《上海市中小學體育與健身課程標準》的相關資料與文獻，同時在中國期刊網、愛學術、知網等數據庫中檢索有關資料。為該文的研究奠定了理論依據。

2.2.2 問卷調查法

采用《鍛煉態度量表》，對學生體育鍛煉態度進行問卷調查，為該研究提供數理理論。

（1）問卷發放和回收。

抽取84人，實驗前后做2次問卷，共發放問卷168份，回收168份，有效問卷162份，有效回收率96.4%（見表1、表2）。

（2）問卷相關說明。

問卷中的所有陳述均采用“完全不符合”“不符合”“說不清”“符合”“完全符合”五級評價標準，正向計分題從“完全不符合”到“完全符合”分別為1、2、3、4、5;負向計分題則相反。該量表實驗的對象是青少年，包括8個分量表。各分量表含義如下。

行為習慣：鍛煉活動成為個體的一種需要，成為一種自動化的行為模式。

目標態度：個體在不同的概況水平上對鍛煉的肯定、否定或中性的評價。

行為認知：個體對參與鍛煉導致某種結果的確定認知，以及對這種認知的評價。

情感體驗：個體在參與鍛煉時所體驗到的情感體驗或想到鍛煉時所激發的情感。

主觀標準：個體參與鍛煉所感知的社會壓力，對個體有重要影響的人對參與鍛煉的支持程度。

行為控制感：個體對從事鍛煉行為難易程度的知覺，感到參與鍛煉是否有充分的自主權。

行為態度：個體對自己參與鍛煉的肯定、否定或中性的評價。

行為意向：個體是否有參與鍛煉的打算，愿意在多大程度上去參與鍛煉，計劃為此付出多大的努力。

2.2.3 實驗法

（1）實驗設計。

抽取一班作為實驗班（42人），體育課堂教學利用表現性評價方式;二班作為對照班（42人），體育課堂教學按照傳統評價方式。實驗時間在1個月左右。對學生在行為態度、目標態度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標準8個方面的體育鍛煉態度進行研究。

（2）實驗目標。

通過實驗，一班實驗班在體育課堂教學中利用表現性評價方式幫助學生提高參與體育鍛煉的興趣，從而對學生參與體育鍛煉態度產生積極的影響。

（3）實驗假設。

一班實驗班通過一個月的實驗，能夠調動學生的自主性與積極性，同時提升教育教學質量和學生的成績，說明表現性評價對初中生學習中鍛煉態度起到積極的影響，反之則無效。

（4）實驗步驟。

第一步：確定此次課堂教學的內容是上海市中小學《體育與健身》七年級下——籃球。根據單元教學目標、學習目標設計表現性評價任務，在學習前讓學生明確，當實驗教學結束后，學生的學習成果作為衡量學生學習的成績。

第二步：實驗前測：學期開學初，讓每個學生填寫并回收《體育鍛煉態度》調查問卷表（問卷表采用《鍛煉態度量表》），通過實驗前的問卷調查，了解學生在體育課堂中鍛煉態度的情況，并將此作為實驗前測數據。

第三步：實驗后測：在實驗結束后，讓每個學生填寫并回收《體育鍛煉態度》調查問卷表，以了解實驗后學生體育鍛煉態度情況，并將此作為實驗后測數據。

（5）實驗變量的控制。

實驗班和對照班在課堂教學進度、教學課時、場地和器材等因素都相同，并且由同一名教師上課。對照班采用傳統評價方法，實驗班采用表現性評價方法。

2.2.4 數理統計法

運用SPSS 18統計軟件，對問卷調查的結果進行處理、分析，呈現對體育鍛煉態度的影響與差異。

3? 結果與分析

3.1 表現性評價量表的設計與運用

3.1.1 學生表現性評價量表的設計

表3是根據實驗需要設計的表現性評價任務表。實驗班改變傳統的教學評價方式，在七年級籃球各個單元教學中，根據各單元教學目標、內容、重難點來制定教學評價內容，運用表現性評價方式進行評價。表現性評價可以將評價任務分成知識與技能40%、合作精神與情意表現30%、態度行為30%。例如：變速運球單元模塊，學生在每節課中需要能完成課堂教學技能動作同時能夠在比賽中運用;在課堂中，與組員進行合作、交流、探究來完成各種任務;同時積極主動地展示自己、發表觀點、勇于創新。整個課堂中組長根據評價表中的水平描述對每個組員進行評價，作為學生課堂表現評價成績，這種方式能夠很好地調動同學的積極性，加強同學之間的團隊協作、主動思考的品質。

3.1.2 中學生表現性評價量表的運用

學生在完成評價任務的過程中或完成任務之后，及時組織學生查閱自己的表現性評價表、討論分析、針對性改進練習等方法，從而使學生及時獲得相關的評價信息，發現自身存在的問題，并通過針對性改進練習解決問題。通過表現性評價量表的反饋幫助學生了解自身的技能水平與進步情況，引導學生主動去思考，增強自信，為后續的主動學習、改進做準備。

3.2 教學實驗的結果與分析

3.2.1 實驗后兩組學生體育鍛煉態度情況

由表4可以看出：實驗班、對照班在實驗后在體育鍛煉態度方面雖有不同，但兩個班級的數據仍非常接近，具體表現為實驗班的體育鍛煉態度均值為3.13，而對照班的為3.11，從均值角度而言，雖然實驗班的體育鍛煉態度高于對照班的，但差異并不顯著，從差異性檢驗的角度也印證了這一點（P=0.663>0.05）。由于學生的體育鍛煉態度包含8個方面，雖然在總均值上實驗后兩個班級不存在顯著性差異，那么在體育鍛煉態度的8個方面是否存在差異，就需要做進一步的檢驗。

3.2.2 實驗后兩組學生體育鍛煉態度分量表情況

由表6、表7同時可以看出：試驗后實驗班與對照班兩個班級學生在參與體育鍛煉態度8個方面的概況，實驗班在目標態度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感6個方面的體育鍛煉態度均值都高于對照班的，而對照班在行為態度方面高于實驗班的，在主觀標準方面兩個班級實驗后的均值相同。這表明，實驗班的學生更認同鍛煉活動成為個體的一種需要，對鍛煉持有更加肯定的態度，感到參與鍛煉更有充分的自主權，在參與鍛煉時體驗到的情感體驗，并更有參與鍛煉的打算，愿意更多地去參與鍛煉。從表7看出，試驗后實驗班和對照班在8個方面的體育鍛煉態度上并不存在顯著性差異，因此并不能完全說明實驗班的學生經過表現性評價方式對體育鍛煉態度產生了積極效果，這可能和實驗時間的限制存在一定的關系，雖然并不存在統計學上的顯著性差異，但從均值的角度而言，實驗班學生的體育鍛煉態度要更好于對照班的。表現性評價方式就是需要學生們在最真實的清靜環境中展現出自己的學習成果，這需要同學們平時不斷地去思考、積累、創造，通過個人的努力來幫助小組提升，從而達到合作共贏，端正體育鍛煉態度。同時也能說明通過傳統的評價方式對于學生的體育鍛煉態度起不到明顯的作用，而表現性評價方式可以充分調動學生學習積極性，能夠有效地提高學生體育鍛煉態度。

4? 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 表現性評價方式能夠提高學生課堂學習效果

通過實驗我們可以發現，通過表現性評價方式之后，學生在籃球課堂的學習效率提高了，學生由被動地接受慢慢變成主動學習，同時也加強了同學之間互幫互學意識，測試成績有一定的提升，這對于今后其他體育項目的學習也起到積極的啟示作用。

4.1.2 表現性評價方式能夠促進初中生積極參與體育鍛煉

表現性評價方式能夠幫助初中生充分了解自己、認識自我、正視自我，因為學生需要通過全面的自我認知從而才能制定適合自己的計劃、目標去完成表現性評價任務。在學習的過程同學生需要主觀花更多的課外時間去鍛煉、學習來不斷地進行自我提升。該文是通過籃球的課堂教學來進行實驗，以點帶面，通過表現性評價方式在籃球課堂的運用，幫助學生自主產生興趣，引導學生積極參與體育鍛煉。

4.1.3 表現性評價方式對初中生課堂學習中鍛煉態度起到一定的影響作用

通過實驗我們發現運用表現性評價方式能夠幫助初中生端正了自己的體育鍛煉態度，能夠適當地增加學生的學習興趣，幫助初中生確定學習目標，加強了學生積極參與體育鍛煉的意識，同時能夠進一步培養學生主觀能動性、創造性、團隊協作精神，極大程度地發揮初中生的探究能力和創新能力，對初中生課堂學習中鍛煉態度起到了一定的促進作用。

4.2 建議

4.2.1 表現性評價以人為主觀評分為主，存在主觀因素

課堂中采用表現性評價方式的話，需要任課老師仔細研究課堂，積極探討并了解傳統評價方式的評分標準，同時需要花費更多的時間去了解學生，做到因人而異，因材施教。

4.2.2 表現性評價方式與傳統評價方式相互共融

表現性評價方式是在傳統評價方式的基礎上所開發出的具有主觀個性化、創造性的評價方式，能夠很好地激發學生的體育鍛煉興趣，端正體育鍛煉態度。因此也不能摒棄傳統評價方式，需要將兩者評價方式能夠很好地結合在一起。

4.2.3 表現性評價方式需要更多關注評價過程

表現性評價方式不僅考驗學生最終的評價結果，同時更應關注評價過程，充分了解每個學生在表現性評價過程中所經歷的一切，因為評價過程是能夠幫助學生更好地認識自我、探索自我的重要環節，從而能夠最大化地發揮表現性評價方式對于課堂教學的作用。

參考文獻

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