初中語文教學合作探究達標法的運用

【摘要】初中語文教學合作探究的思想已經在教學領域得到了廣泛認可，而且也認為這種合作探究學習對于課堂教學是必要而有效的。但是在具體的實踐落實中還存在一些問題。因此，本文以初中語文教學合作探究學習的現狀為出發點，對相應的問題進行必要的分析處理，隨后又重點對初中語文教學合作探究學習的具體運用談及了相應的策略。

【關鍵詞】初中語文;語文教學;合作探究

【中圖分類號】G733? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0087-02

【本文著錄格式】陳永紅.初中語文教學合作探究達標法的運用[J].課外語文，2020，19（13）：87-88.

初中語文教學合作探究法將教學的目標與合作性學習融會貫通，從而使合作探究性學習的目標更加明確，對于語文的學習也有了更明確的方向。而且還有一個好處就是使當堂達標的教學環節得到了進一步的強化，因此課堂教學的整體性和有效性就得到了提高。這相對于傳統的課堂盲目性的合作探究來說是語文教學的突破，因此這種教學方法有效解決了初中語文合作教學中教學目標的不足。

一、目前初中語文教學合作探究的現狀

（一）語文教學中運用合作學習的必要性

在語文教學中合理運用合作學習這種方式對于課堂效果的幫助是非常巨大的。因為通過小組之間的合作學習活動，實現預先設定好的學習目標，可以促進學生更好地發展。當然通過合作學習也可以培養學生之間的合作能力，讓學生在今后的學習中能夠更好地與他人相處，能夠通過合作解決更深層次的問題，達到高效學習，而且教師也可以通過這種方式提升自我的教學水平。

（二）語文教學中合作學習存在形式化的現象

雖然一直在倡導合作學習對于學生的學習是有好處的，而且很多初中語文教師在課堂教學中也會積極響應這一號召，努力使自己的課堂凸顯合作學習的氛圍。盡管如此，在語文教學中依然存在形式化的合作學習現象。之所以會出現這種情況，其實是由于很多初中語文教師沒有真正理解合作學習的真正內涵，對于合作學習實質也沒有把握到位。因此，導致了形式化的合作學習，這也是教學目標在合作學習中沒有得到具體落實的關鍵所在。

二、關于初中語文合作達標教學的研究

在初中語文合作學習中，教學目標的落實也是不容忽視的。同時對教學目標的重視也是解決合作學習形式化的有效途徑。因為合作也就意味著每一個個體要為共同的目標付出努力，這可以認為是對合作學習最基本的理解。那么，對于初中語文合作達標教學就需要教師從教學目標入手，并對合作學習的途徑進行有效探討，從而使合作學習與教學目標有效結合。同時，對于合作學習中出現的問題，教師也要能夠在語文合作學習教學中加以避免以及提出相應的策略和教學模式來解決這些可能出現的問題，從而使初中語文合作達標教學得到具體的落實。其實在新課改不斷深化的今天，合作學習的方式已經成為初中語文教學經常采用的方式，而且對于合作學習的認識也有了更加深入的認識。雖然從這些方面我們可以看出初中語文合作學習教學和教學目標的研究已經相對成熟，對于合作學習在教學目標中的落實也已經有了一定的認識，但是，依然存在一些不足。比如很多初中語文合作達標教學的運用是相對匱乏和欠缺的。

三、初中語文教學合作探究達標法的理論研究意義

由于目前學科合作達標教學研究存在不足的現象，因此對于初中語文教學合作達標法進行研究是非常有必要的。同時，在整個研究中既需要關注語文學科本身的屬性也需要關注初中學生年齡的特殊性，并在研究中將兩者有機結合，從而使合作達標研究具體形象化，對目前合作探究達標法研究進行必要的補充和完善。當然，之所以在初中語文教學中運用合作探究達標法，是因為運用這種方法能夠讓學生在合作中進行有效的學習，及時掌握相應的基礎知識，并在合作探究的過程中學會發現、分析以及解決問題，從而讓學生在這種學習方式的熏陶下形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，成為一個全面發展的人。

四、初中語文教學合作探究達標法的運用策略

（一）明確目標，端正態度

對教學目標有一個明確的認識是整個語文教學合作探究達標法的基礎，因為一個教師如果一開始就沒有呈現明確的教學目標，那么他最終的結果也必然是失敗的。因此，首先教師應該對教學目標有明確的本位認識，學會自覺把教學目標放在達標教學的重要位置，整個教學過程的設計也應該圍繞教學目標來展開，并且能夠清楚地知道教學過程始終是以教學目標為重點的;其次，教學目標的設置也不是固化的思維模式，相反它是需要教師通過實踐來不斷完善的教學目標，并在反思總結中對教學目標進行不斷的補充;再次，教師應該要有一個端正的態度，對于教育事業應該做到熱愛，并學會在教學中獲得享受、成就感，同時也要盡最大努力克服相關的職業倦怠。最后就是教師要不斷提升自身的綜合素質，從而為更好地開展教學合作探究打下基礎，加快合作探究達標法的實現。另外，初中語文教師也要掌握教學目標設計以及呈現的方法。這就需要教師明白在進行語文教學合作探究時學生始終是學習的主體，而教師在整個課堂教學中始終是引導者的角色，因此教師應該要避免在課堂上只呈現自己的主觀愿望現象。

（二）合作探究，達標落實

合作探究作為教學過程的重要環節是體現合作達標課堂的關鍵性因素。而且合作探究主要體現在三個方面：首先，初中語文教師在讓學生開展合作探究學習時，應該要注重相關探究問題的科學有效設計，從而提高學生在課堂上的參與度，讓課堂活動的氛圍得到有效的提升，最終讓學生的發散思維得到培養和提升。比如教師在設計相關問題時應該提前對學生的學習水平和能力進行了解，從而讓問題設計得難度適中。還有就是在設計問題時，教師也需要注重問題設計的層級性，從而使學生合作學習的能力在教師的逐步帶領之下得到不斷的提升，以此從合作探究學習中獲得成就感和樂趣;其次，初中語文教師在教學合作探究中應該要注重培養學生的合作技能。因此，這就需要初中語文教師在課堂合作教學中能夠根據學生的實際情況開展適宜的合作形式，以此讓學生在合適的學習方式中加深對相應知識的理解，在培養學生合作意識的同時又能夠激發學生的學習積極性。同時，教師在授課時也要有意識地教給學生合作學習的方法，并讓學生內化為自身的技能，長此以往，這對學生的交流能力、合作探究能力將會是極好的培養，課堂效率也將會得到意想不到的提升;最后就是教師在進行合作探究時應該與學生建立和諧平等的師生關系，通過師生之間共同的探討、平等的交流，從而體驗在合作探究中學習的樂趣。同時，教師對于自我的角色也應該要有一個明確的認識，對于學生在小組合作中體現的閃光點也應該給予及時的激勵性評價，這樣會在很大程度上提高學生學習的積極性，學習的樂趣也會得到極大的激發。

（三）分組合作，當堂達標

初中語文教師在進行合作探究學習之前要對班級成員進行分組，并且要求每一個組內成員達到學習目標的要求，從而在整體上實現共同的目標。另外，要對小組成員的任務進行適時更新。這樣才能讓每個學生在不同程度的問題中獲得相應的學習探究體驗。最好的效果就是既要讓小組成員在關鍵時刻成為一個整體，又要讓小組成員在不知不覺中形成競爭，從而讓每個小組成員能在合作探究學習中得到鍛煉和提升。教師還需要注意的一個問題是在進行當堂達標檢測時，應該要對小組成員的個性差異有一個明確的認識，并且能夠根據相應的標準實施因材施教的原則，并充分調動小組成員在共同達標中的參與感和主動性，最終實現所有學生共同提高的目標。

五、總結

從目前的研究我們可以看出，初中語文教學合作探究的思想已經在教學領域得到了廣泛認可，而且也認為這種合作探究學習對于課堂教學是必要而有效的。但是在具體的實踐落實中還存在一些問題。因此，本文以初中語文教學合作探究學習的現狀為出發點，對相應的問題進行了必要的分析處理，隨后又重點對初中語文教學合作探究學習的具體運用談及了相應的策略。

參考文獻

[1]劉冬媛.合作達標法在初中語文閱讀教學中的應用研究[D].煙臺：魯東大學，2019.

[2]鮑海起.基于深度學習的合作達標教學策略研究[J].現代教育，2017（5）.