淺析小學語文高效教學課堂的創建策略

【摘要】小學是學生學習的開始階段，但也是學生學習的重要階段，在教學過程中，應該重視學生的主體地位。小學生年齡比較小，自尊意識剛剛養成，教師在教學過程中，對于學生的錯誤一定要采取包容的態度，但是不能縱容，對于學生做錯的地方教師要及時給予學生正確的引導，幫助學生改善在學習過程中的錯誤，引導學生在學習過程中逐漸養成正確的學習習慣，以此來提高學生在學習過程中的學習效率。教師要根據學生之間的差異性，通過了解每一個學生個性，制定適合學生學習水平和基礎的教學策略，讓學生在學習過程中達到對應自身能力的學習目標，獲得學習的成就感。

【關鍵詞】小學語文;高效課堂;營造策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0095-01

【本文著錄格式】劉海花.淺析小學語文高效教學課堂的創建策略[J].課外語文，2020，19（13）：95，97.

小學語文的學習難度雖然不大，但是要求學生在學習過程中能夠熟悉生詞，提高對課文的理解能力。教師在學生的學習過程中應該以引導學生為主，讓學生可以在學習過程中逐漸掌握學習的方法，如果教師在一開始就直接把答案告訴學生，那么學生在學習過程中就會逐漸養成懶惰的習慣，并且學生自身對于問題的探究欲望也會受到打擊。教師可以在學生學習過程中，通過學生喜歡的游戲式教學，或者多元化的教學方式，提高學生在學習時的興趣，讓學生可以在學習過程中逐漸找到適合自己性格的學習方法，提高學生在學習過程中的積極性。在教學過程中教師要尊重小學生的想法，讓小學生可以將自己在學習過程中出現的創新性思維充分展現出來，提高學生的探索欲望和語文水平。

一、制定適合學生的教學模式，激發學生學習興趣

教師在教學過程中不能千篇一律，所有的學生都采用同一種教學策略，教師應該根據學生的個人特點和基礎能力，給學生制定相應的教學策略，以此提高學生在學習過程中的學習質量。可以讓學生在學習過程中，制定學生自身能力能達到的目標，不斷獲得成功的喜悅感，培養學生在學習過程中的自信心。教師制定適合學生的教學策略可以極大地提高教學整體的教學進度，讓學生在教學過程中找到適合自己的學習方法，提高學生在學習時的動力。并且通過制定學生的教學模式，可以促使教師更深入地了解學生，讓學生在遇到問題時可以積極向教師尋求幫助。教師要擺脫傳統教學對自身的限制，以學生為教學策略的出發點和落腳點，將學生的需求作為教學策略改革的動力。

例如教師在教學課文《小白兔和小灰兔》時，可以通過游戲式情景教學的教學方法，讓學生通過自己對于文章的理解，將小白兔和小灰兔之間的對話生動地表達出來，教師要注重學生在表演時對自己情緒的表現是否具有感染力，提高學生對于課文的理解能力和表現力。通過游戲情景教學的方式可以調動學生在上課時的積極性，并且游戲式的教學方式擺脫了傳統教學教師在臺上講學生在臺下聽的局面，提高學生在教學過程中參與課堂的比例，讓學生可以在學習過程中通過自主的努力，獲得教師和同學的認可。并且在學生對課文進行情景重現時，可以讓學生有更強的投入感，影響身邊的同學，提高他們上課時的注意力，營造良好的學習氣氛。

二、客觀評價學生，給予學生正確的鼓勵

小學生年齡比較小，做事情不夠細心，并且自身的見識相對來說比較薄弱，在遇到復雜題目時，往往會出現很多問題。教師要客觀地看待學生在學習中遇到的問題，分析學生自身的個人能力和學習過程中的問題難度，對學生進行客觀的評價，引導學生在學習過程中更好地去提高自己的語文知識，避免學生在處理問題時無法正確地對待，出現糟糕的結果。教師對于學習基礎差的學生要秉持著一視同仁的教學態度，不能因為學生能力的高低，而對學生區別對待。教師對于學生的錯誤一定要采取包容的態度，但是在教學過程中要通過引導來幫助學生改善問題，對于學生在學習過程中出現的問題，教師要客觀地給予評價，分析學生的不足，同時也要基于學生正確的引導，讓學生可以有充分的動力改善自身的不足，在學生自主學習過程中提高學生的學習能力。

例如在學習《稱象》時，教師可以讓學生對課文進行全文的概括，讓學生通過全文概括了解自身在學習過程中的學習情況，對于概括能力比較差的學生，教師要客觀地分析這部分學生在概述過程中所出現的問題，引導學生逐漸改善自己的不足。在學生對課文進行概述的過程中，教師不能打斷學生，要讓學生將自己的思路清晰地表述出來，然后教師再分析學生在概述過程中出現的問題。對于學生出現的問題教師第一反應一定不能是批評，而是要讓學生認識到自己的錯誤，然后再通過委婉的方式引導學生對自身的錯誤進行改善。教師要鼓勵學生大膽地面對自己的錯誤，在改善自己的不足時一定要認真仔細，讓學生在改正自身錯誤的同時培養其良好的學習心態，提高學生在學習過程中的學習效率。

三、給予學生充分的自由時間，激發學生創新思維

小學生處于一個思想比較活躍、喜歡模仿的年齡階段，所以在教學過程中，教師不能以傳統的教學去對待學生，這樣會束縛學生在教學過程中的發揮。教師應該給予學生更多的自由時間，通過引導學生和給學生做榜樣的方式讓學生進行模仿，引導學生在模仿過程中不斷進行創新，開創出屬于學生自身的學習模式和學習方法。教師給予學生充分的自由時間，一方面可以讓學生的思想從多方面進行拓展提高，另一方面可以讓學生彼此之間進行交流，分析自己在學習中出現的觀點和問題。通過自由時間的給予，可以讓學生在學習過程中更好地提高自身的創新思維，在學習中逐漸降低傳統教學對于學生的影響，讓學生在學習過程中可以通過自己的思考獲得問題的答案，提高學生在學習過程中的成就感和主動性。

例如在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以讓學生針對課文中小蝌蚪找媽媽的過程進行思考，讓學生通過對課文的閱讀，將小蝌蚪找媽媽的過程分為三個階段。在教導學生的過程中，教師可以自己先將小蝌蚪找媽媽中的第一段“小蝌蚪首先找到了鴨媽媽，當做是他們的媽媽”讓學生模仿，接下來進行分析，從而讓學生在自由的環境下思考，提高學生在學習過程中的自主能力。激發學生在學習時的主動性和積極性，讓學生可以在學習過程中，逐漸找到適合自己的學習方法。

四、總結

教師對于學生的幫助應該以引導為主，千學萬學，學方法，授人以魚，不如授人以漁，教師應該在教學過程中通過對學生的引導，讓學生逐漸掌握學習的方法。小學生雖然年齡比較小，但是意識初步養成，在這個階段教師不能用死板的教學方式束縛學生的思維，而應該讓學生在學習過程中開發自己的學習能力和學習方式。教師在采用教學策略時，要針對學生的需求和愛好，用學生喜聞樂見的教學方式對學生進行教學，這樣可以極大滿足學生在學習樂趣上的需求，同時提高學生的教學效率。教師要客觀地評價學生，對于學生的錯誤要及時指出，同時也要鼓勵學生更好地發揚自身的優點。

參考文獻

[1]吳國鋒.淺談提高小學語文教學質量策略[J].課程教育研究，2019（17）.

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