在美術活動中如何發展幼兒的創造性思維

丁霞

摘 要：長期以來，我們深刻認識到，幼兒美術活動是以培養幼兒的審美創造力為核心的一種創造教育活動，幼兒繪畫的過程便是一個運用心靈進行創造的過程，而美術活動課的本身就是一種培養幼兒創造力的活動，所以在幼兒教學中，教師要更積極、更主動地利用美術教學，從而進一步發展幼兒的創造能力。

關鍵詞：美術;活動;發展;創造性思維

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.082

傳統的幼兒美術教學把培養幼兒美術的基本技能作為主要目的，但是在現代社會，美術教師應把培養幼兒的創造性思維，促進其全面發展作為主要目的。作為教師，我們應充分發揮主導作用，從以下幾個方面入手，充分發展幼兒的創造性思維。

一、充分發揮教師在發展幼兒創造性思維中的作用

教師是各項教育活動的組織者，教育過程的合理與否，取決于教師是否能夠發揮自己在教學中的主導性，因此：

1.教師要具有一種創造性的素質和開發幼兒創造性思維的意識。具有創造性素質的教師在教育活動中往往喜歡使用一些靈活性和創造性的方式、方法，在這種創造性的教學活動中，幼兒就會逐漸受到影響，從而學會思考，學會創造性地看待問題、解決問題。同時，創造型的教師往往喜歡創造型的幼兒，對他們有積極的態度和較多的關注，從而強化了他們的創造性表現。因此，教師一方面應努力提高自己的創造力，另一方面還應注意培養自己的創造性素質。同時還要具有發展幼兒創造性思維的意識。創造性思維是創造型人才所應具備的能力，是新時期人才的要求。教師要時刻想著發展幼兒的各方面能力，并把它體現在教育活動中，逐步改革傳統教育中束縛幼兒創造力發展的一些做法，進一步鼓勵幼兒運用不同尋常的探索方法和行為來解決學習和生活中遇到的問題。

例如在畫主題畫“我的老師”時，幼兒有的畫教師講課;有的畫教師給他蓋被子;只有一個小朋友畫了一棵很大的樹，樹杈中間有一個鳥窩，小鳥們在里面張大了嘴巴，鳥媽媽正在給寶寶喂食。看到這幅不同尋常的畫面，我沒有斥責她，而是問：“你能告訴我畫的是什么嗎？”她說：“我畫的是老師媽媽，老師就像鳥媽媽一樣照顧小朋友……”聽著這動人的講述，我除了感動之外，還有一份慶幸，慶幸自己沒有魯莽地扼殺幼兒純真的創作。教師在美術活動中要鼓勵幼兒用多種材料和手法表現作品，大膽地“試試看”，不斷引導他們去嘗試新的東西，不拘泥于一種固定的方式，在充分喚醒幼兒潛意識創造力的同時，滲入教師理性的指導。

2.教師要為幼兒創設一種優美的環境，同時提供豐富的感性活動材料，進一步發展幼兒的創造性思維能力。幼兒的思維一般是在具體活動中產生的。針對幼兒的這一特點，教師應提供良好的活動場所及各種工具和材料，充分發揮幼兒的自主性，促使幼兒按自己的思維進行創造性活動。如定期將幼兒的作品鑲上框掛在墻面上，幼兒在欣賞的同時也產生一種成功的喜悅，樹立信心，激勵自己不斷進步。另外，努力為幼兒創設一種藝術氛圍，如墻壁掛上美麗的畫和剪紙，把幼兒同教師制作的手工制品藝術地陳列等，給幼兒美的體驗。這樣則充分挖掘了幼兒的創作潛能，使其創造力得到較好的發展。

3.培養幼兒獨立思考的能力。在課堂教學中，教師對幼兒列舉過多的范例只會扼殺他們內心潛在的創造力。因此，教師可鼓勵幼兒從生活中的多個方向和多種角度進行思考，讓幼兒有充分發揮想象的空間，這才能促使幼兒進行積極的創造。如在畫好圓形后，我引導幼兒想象：“在圓形上添畫幾筆，就可以變成什么？”幼兒經過獨立思考，有的添畫成了太陽，還有的添畫成了鐘表、球、西瓜、電扇、車輪、娃娃臉等。由于教師在活動中充分調動了幼兒的創造積極性，幼兒才畫出了一幅幅想象豐富、生動活潑而又富有創造力的作品來。

4.教師應正確地評價幼兒的作品，進一步提高幼兒的創造積極性。幼兒對自己的評價主要以成人的評價為標準。教師對一些具有創造性的美術作品的贊賞和鼓勵，必然會使幼兒對此類作品及創造性活動產生積極的興趣，反過來促進創造力的發展。因此，教師要用富有創造性的眼光，對有創意的作品及時加以肯定，并給予幼兒適當的指導，鼓勵幼兒把創造活動進行下去，這才能最大限度地提高他們的創造積極性。

二、改革教學模式，變繪畫教學為創造性的藝術教育

傳統的美術課上，一般采取的是教師示范—幼兒模仿—教師評價的這種方式，殊不知，這種方式束縛了幼兒的想象力和創造力。作為教師，我們應在了解幼兒的基礎上，以培養幼兒的創造性思維為主要目的，通過創設情境引導幼兒觀察、思考、想象，在必要時給予指導，給幼兒發展創造性思維提供必要的條件。

1.創設情境。根據教育內容，結合幼兒的實際和客觀條件，創設某種與現實相類似的情境，喚起幼兒的回憶想象，激發幼兒的創作欲望。

第一，自然情境。根據教育內容的要求，選擇典型的自然環境，帶幼兒去親身感知、體驗，然后進行創造。如在畫公園時，帶領幼兒參觀公園最具代表性的環境，給幼兒真切的體驗，有利于幼兒的創作活動。

第二，布置場景。利用玩具在場地內布置情境，如用積木拼搭出小火車、轉盤、秋千等，引起幼兒對游樂場的聯想。

第三，語言情境。教師用生動并富有感染力的語言講故事、念兒歌、描述事物，把幼兒帶進“情境”中，產生繪畫語言。如在畫彩虹橋時，我編了一首兒歌：“雨停了，太陽出，走到門外瞧一瞧，呀！彎彎的大橋天上掛。紅、橙、黃、綠、青、藍、紫，顏色多得數不清。太陽見了瞇瞇笑。云寶寶樂得直拍手。噢，看清了，看清了，原來是座彩虹橋。真想找架長梯子，我到橋上去玩耍。”通過富有感染力的語言，為幼兒描繪出了一幅雨后彩虹的美麗畫面。同時，擬人化的語言大大激發了幼兒的創作熱情，幼兒迫不及待地想通過繪畫進行表達。

2.引導幼兒觀察。在正常的教學過程中，教師要改變過去那種“教師給什么，幼兒看什么，教師指哪兒，幼兒看哪兒”的教育教學方式，同時要抓住幼兒身邊發生的每一件能激發他們思考、想象以及他們感興趣的事物和情境，讓他們內在的創作思維進一步釋放出來。在明確觀察目的的基礎上，允許幼兒根據自己的興趣自由選擇觀察方法。幼兒的主動性、積極性調動起來后，才能從多種角度來進行創作。

3.示范方式。幼兒美工活動中，以往那種被動的、填鴨式的示范方式肯定會使幼兒的創造性思維受到一定程度的抑制，嚴重的更會影響幼兒學習的積極性與主動性。教師不妨換一種方式，如在折紙船時，我故意什么范例也沒有列舉，只是給幼兒提供了各種顏色的正方形彩紙，讓幼兒猜一猜：“大家猜一猜，今天我們會將這些彩紙變出一個什么東西來呢？”幼兒都非常好奇，一個個靜靜地睜大眼睛觀察教師折疊的每個步驟。當一只漂亮的小船在水面上漂來漂去的時候，幼兒的創作欲被點燃了，紛紛挑選自己喜歡的彩色紙跟教師一起折疊。也有的教學內容比較簡單，如“有趣的小手”就不需要范畫，只讓幼兒按照自己的小手描出外形后自由創作。由于沒有范畫的束縛，幼兒思想自由，想象大膽。有的幼兒把小手的五個手指想象成五個小娃娃;有的幼兒把手當成樹冠，在手指上畫上五顏六色的樹葉，再添上樹干，就成了一棵神奇的大樹;還有的幼兒把以前做的手影游戲融入到繪畫中，創造性地畫出了老鷹、小貓頭、鴿子等。真是千變萬化，各不相同，豐富多彩。

4.幼兒創作。幼兒美術創作離不開教師的指導。教師應幫助幼兒建立一種求新、求變的創作思路，當幼兒經常采用某種造型形式來表現時，教師可以提出一些疑問讓幼兒考慮改變自己的思路，從而避免幼兒形成一種僵化的、固定不變的思維模式。例如，通常情況下幼兒都是用紅短線表示太陽的光芒，教師可以提問：“陽光還可以是什么樣的？其他的顏色可不可以畫陽光呢？”一個小朋友畫完太陽后又在下面畫了一條手絹，我立刻把他的畫給大家看：“小手絹多么喜歡太陽呀，它一會兒就曬干了。還有誰更喜歡太陽呢？”幼兒興致勃勃，畫得更起勁了。教師針對幼兒能力的差異提出不同的要求，能夠調動全體幼兒的積極性，使每個幼兒的能力都得到相應的發展。

5.評價方式。在評價過程中，改變以往那種由教師講評的單純性評價，在評價中滲入自我評價和幼兒互評等形式，師生共同評價。幼兒的作品中有許多值得互相學習、借鑒的成分，因此適時引導幼兒向同伴學習也是非常重要的。教師在這個過程中，及時介紹幼兒有創意的表現，引導他們在學習借鑒的基礎上想象和創造。在此過程中，幼兒能主動地參與，發現其他作品的創造意圖，從而激發自己的創造靈感，發展了幼兒的創造性思維。

三、利用多種途徑，發展幼兒的創造性思維

1.創造性地運用工具及材料。傳統的美工活動往往注重畫、折、撕等技能的教學和傳授，但教師如果將其內容進一步擴展，打破思維定式，創造性地選用美工材料，幼兒會興趣倍增。如用大米貼成可愛的小白兔;用各種形狀的葉子做成樹葉貼畫;動手制作臉譜、頭飾等。材料的創造性使用，會激發幼兒的創作靈感，當一幅幅充滿童稚的作品完成后，幼兒的心里也會充滿成功的喜悅。

2.故事創作畫。故事創作畫一般是幼兒先聽故事，聽完后通過提問讓幼兒回憶角色特征，設計畫面，然后在教師的指導下進行構圖。故事創作畫為幼兒提供了一個新的創作天地，幼兒還可以輕松地看著自己創作的故事畫復述故事，使幼兒的創造力得到較好的開發。

3.游戲。在美術課中，給幼兒自由繪畫的機會，使他們把繪畫當成一種游戲來對待、來實踐。在繪畫游戲中，幼兒感到無拘無束，天性得到盡情的釋放，能夠把自己的內心感受盡情抒發出來。

4.語言。語言是激發幼兒創造性思維的有力工具。美術活動中興趣的激發、內容的講述、創造性的啟發等，無一不是靠語言來傳遞。在活動中除了教師用語言引導激發幼兒的創造性思維外，還應重視幼兒的自由交談。通過交談，幼兒可以迅速表達自己的多種想法，并能創造性地講述自己的作品，既培養了想象力、創造力，同時口語表達力也得到了發展。

參考文獻：

[1]黃立安.綜合美術活動對幼兒創造性思維發展的影響研究[D].上海師范大學，2015.

[2]曹俊芳.美術活動中培養幼兒創造性思維的研究[J].成才之路，2015（6）.