語文核心素養視域下的初中閱讀教學探究

【摘要】隨著社會的發展，國家出臺了大量文件，以此希望提高學生的綜合文化素質，閱讀能力則是其中之一。閱讀是學生語文綜合能力的重要表現，因此，要提升初中學生在核心素養下的語文閱讀能力，就需要教師改進教學方式，本文著重對初中閱讀教學方式進行探析。

【關鍵詞】語文;核心素養;初中學生;閱讀教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0123-02

【本文著錄格式】唐萍.語文核心素養視域下的初中閱讀教學探究[J].課外語文，2020，19（13）：123-124.

要提高學生的綜合文化素質，就要提升學生閱讀能力，這不僅需要教師有傳道授業的能力，還需要學生通過一定的積累，通過自身知識對文字進行理解，通過對這些實物的理解，從而了解其意義，因此改進教師教學方式，注重對學生閱讀技巧的培養是重中之重。

一、語文核心素養視域下初中閱讀教學的意義

初中的閱讀教學，目的是使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀，也就是達到“不需要教”的程度，這不僅考察學生對于信息的獲取和理解能力，還為學生積極的情感培養和體驗拓展了新的途徑，而我們教閱讀的目的在于：培養學生的能力，培養學生“聽說讀寫”的能力;養成一種習慣——學生一看見文字，就能習慣性地通過教師教授的方法去解讀。就語文學科來說，培養核心素養，落實到具體上，就是通過閱讀教學，培養、提升學生的“聽說讀寫”能力，這是閱讀教學的基礎，是語文老師閱讀教學的基石。通過對語文核心素養視域下的初中閱讀教學探究，在提升教師閱讀方面的教學能力時，還能提高學生對閱讀的興趣與能力。

二、語文核心素養視域下的初中閱讀教學探究

（一）培養閱讀興趣，增強閱讀動力

興趣是最好的老師，興趣能對閱讀的過程產生最大的刺激，帶著興趣去閱讀，能提高學生閱讀的動力，所以提高學生閱讀的興趣，需要教師轉變教學方式。例如初中有一篇課文是《濟南的冬天》，在學習這篇課文之前，教師可以拋出問題引發學生思考，例如：“同學們，今天我們將學習大家比較熟悉的冬天。眾所周知，冬天代表著寒冷，也代表著美好的記憶，還代表著團聚，那么我們今天學習的這篇關于冬天的文章會是什么樣的呢？大家對冬天有哪些美好的記憶啊？”由此引出同學們對冬天的思考與討論，然后教師接著就可以說：“今天我們學習的這篇課文，也是在作者心中的一種美好記憶，來，我們大家一起跟著作者的描繪，走進濟南的冬天去看看吧。”以此點題，順利進入新課文的教學中，這樣以適當的方式調動同學們的積極性，讓大家的思維在閱讀、感受這篇課文時更加生動具體，同時，教師還可以引導學生把課文里優美的詞句摘抄出來，這樣日積月累可以增強學生在寫作方面的能力。在整個教學的過程中，學生對課文的內容理解更加詳細具體，在閱讀技巧上也可以得到顯著提高。

對老師而言，一方面要不斷提高學生對于閱讀的認識，增強學生主動性，讓學生不斷感受到閱讀的魅力，從而喜歡閱讀，積極參與閱讀。比如可以根據生活實際的需要為學生創設閱讀氛圍和空間，開展朗誦比賽、背誦競賽、好書推薦等活動，同時可以在教室開設讀書角、班級讀書會、班級讀書吧、大亨陣地吸引學生走進閱讀世界，進一步感受閱讀帶來的獨特魅力。另一方面，要注重學生的閱讀交流，盡可能多組織一系列閱讀活動，例如閱讀會、交流會等，讓學生與學生之間進行閱讀交流，針對有興趣的話題，能夠在團體內形成情感共鳴，從而激發學生對閱讀的興趣，產生對閱讀的強烈欲望。

（二）重視閱讀指導，提升閱讀技巧

語文教學要切忌“授之魚”，不能只重視知識的傳授，而輕視學習技巧的指導，不然可能導致“不見森林”的后果，要重視“授之漁”，讓學生有閱讀技能能正確閱讀，在閱讀中感知語言的魅力。因此在閱讀教學中要做到“授之漁”尤為重要。在課堂學習中，例如在學到《背影》這篇課文時，教師可以采用拋出問題的方式打開話題：“同學們，請大家回想一下，上一次看見父親的背影是什么時候？我們有沒有好好觀察父親的背影？”由此引出同學們對父親背影的思考與討論，然后教師接著就可以說，今天我們學習的這篇課文，就是作者眼中父親的背影形象，接下來，我們仔細來看看整篇文章，作者眼中的父親是什么形象，以及作者對父親的背影發生了哪些方面的轉變。

在教師梳理完整個課文的脈絡以后，即在祖母死亡、父親失業、家道衰落、父親急于出外謀事的背景下，教師引導學生梳理父親為我照看行李、為我揀座位、為我買橘子三件事，以及文中出現的“你在這里等著，我去給你買幾斤橘子”這句話之后，可以提出問題：作者看到父親背影時情感的轉變是如何發生的？引導學生體會事件背后父親對兒子的關愛，以及兒子對父親關愛的回應，因為有上面故事背景的鋪墊，這一理解就顯得水到渠成。我們知道父親過鐵道買橘子的故事那么感人，這其中有一個很重要的原因就是作者把背景渲染得好。所以教師在教學中，要抓住這種引發思考的方式來教學，這樣才能讓學生在閱讀時做到積極思考，做到前后銜接，有始有終，這也是增強學生閱讀能力的一個重要方式。

（三）注重經典積累，培養學生的語文素養

在培養學生閱讀能力的過程中，教師和學生不能只局限于課本知識，提升閱讀能力時不僅需要教師傳道授業，還需要學生通過一定的積累，通過自身知識對文字進行理解。例如教師在講解詩詞《夜雨寄北》時，第一句“君問歸期未有期”，當你問我何時能回來，我卻定不下日期，我多么想回去又回不去，這種難受抑郁的感情你可能不會明白。第二句“巴山夜雨漲秋池”，巴山這個地方秋雨綿綿，使得池塘里的水滿起來了，而我們思念著對方，卻不能相見，這樣孤獨、凄冷的景色，更增添了兩人對彼此的思念。此處的寫景，對于烘托人物的情感起到了至關重要的作用。

后兩句“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，表達了作者進一步的聯想，什么時候我們才能坐在一起，在西窗下剪著燈燭，那樣的場面，該是多么的溫馨，又是多么的欣喜呀。當敘述完這句以后，可以來個轉折：回憶當年，我們兩人在巴山夜雨之夜，如何思念彼此，這樣的場面，又是多么讓人向往，作者用含蓄的筆調，借物、借景抒情，達到了一種非常高的藝術境界。欲說而未說，但情感已經到位。簡單的幾個字“巴山夜雨”在詩中反復出現，這其中我們可以感受到作者與其妻子的相思之苦，以及作者對妻子濃重思念的感情。因此這首詩也成為千古傳頌的愛情名篇。教師在課堂上向學生表達出這番美麗意境，讓學生背誦這樣的美詞名篇，也是增長他們感知生活的一種能力，可能當時理解不透徹，但越是經典的東西越經得住咀嚼，隨著閱歷的增廣，對經典的理解可能會越來越深刻，這會為一生打下明亮的精神底色。

三、結語

要在核心素養下提升初中學生的閱讀能力，不僅需要提升教師在閱讀方面的教學能力，還需要提高學生對閱讀的興趣與能力，這就要求教師引導學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀興趣，通過學生自身知識對文字進行理解，提升學生閱讀積累量。還要讓學生在積累的同時不斷運用，教師要進一步改進教學方式，這是提升初中學生綜合文化素養的一個重要渠道，也是促進初中學生提升閱讀素養的重要方式。

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作者簡介：唐萍，女，1977年生，廣西梧州人，廣西藤縣天平鎮第一初級中學語文教師，大學本科，中學一級職稱，研究方向為語文核心素養下閱讀教學。