探析小學語文教學中學生寫作能力的培養

【摘要】隨著我國素質教育的推進，在小學語文階段越來越重視培養學生的綜合素質，寫作教學是語文教學中的重要組成部分，對于小學生來說既是難點又是重點，寫作能力的提升在一定程度上促進了綜合素質的提升?，F階段的教學中存在內容枯燥和形式單一的缺點，嚴重阻礙了興趣的發揮。為了緩解這一現狀，需要教師采取一定的舉措，比如圍繞教學任務和學習需求來激發寫作欲望，提高課堂趣味性，進而實現在快樂中寫作和在寫作中體驗樂趣的目的。本文就針對如何在小學語文教學中培養孩子的寫作能力進行了研究。

【關鍵詞】小學語文;寫作能力;培養途徑

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0125-01

【本文著錄格式】陳堅銳.探析小學語文教學中學生寫作能力的培養[J].課外語文，2020，19（13）：125，127.

處于小學階段的學生正是想象力豐富和有效激發創造力的時候，由于沒有機會接觸外面的世界，孩子對于自然界中的一切事物都充滿了好奇心和探索欲望。由于作文有難度，學生非常害怕聽到老師布置作文作業，產生了抗拒心理，還有部分學生在寫作過程中只是為了完成任務，內容沒有邏輯。這樣的寫作教學對于提升能力沒有任何幫助，甚至會出現適得其反的效果。

一、采取正確的手段激發寫作興趣和增強自信心

在小學語文寫作教學中，興趣是讓學生積極主動參與寫作訓練的活動以及提高寫作效果的重要前提，只有保證他們具備足夠的興趣，在寫作過程中，才能調動活躍的思維以及充分集中注意力。寫作能力的培養不是一朝一夕就能實現的，需要漫長的過程，這就需要教育工作者從小學階段就開始有針對性地進行訓練，從句到段，再從段到短篇文章，最后通過將積累的素材加入到文章中，實現長篇文章的書寫，這也是小學一年級到六年級在完成的事情。從小學一年級就讓孩子學會將零散的詞語通過邏輯連接變成連貫的句子，再到二年級孩子能夠看圖寫一百字左右的文章，這就是為小學高年級階段的語文寫作做最基礎的訓練。在看圖寫作的過程中，還能有效培養豐富的想象力和提高觀察能力，根據低年級學生的思維特點可知，圖片式教學還有激發興趣的作用。除此之外，激發興趣就要讓學生體會到自己的課堂主體地位，釋放自己的天性和自由表達內心的想法，比如在開展以“聽故事，講故事”為主題的活動時，老師首先可以運用故事導入的方法，讓學生迅速集中注意力并吸引他們聽故事和講故事的好奇心，然后可以趁機問學生：“同學們，你們有故事嗎？可以跟大家分享一下你的故事嗎？”通過分享環節會發現孩子的腦洞非常大，他們所講的故事有些是自己想象出來的，在活動過程中孩子的語言表達能力和膽量得到了鍛煉，為語篇寫作奠定了良好的基礎。

眾所周知，自信心是人們在學習過程中的一種積極的心態，對于提高學習效果具有重要作用，當學生在寫作過程中遇到困難時，自信心能在一定程度上鼓勵學生克服難關。由于學習能力有限，學生在寫作時經常會出現一些有語病的句子，作為學習的指導者，就要求教育工作者必須一步一步引導學生改正病句，并且鼓勵他們把已經掌握的豐富的詞藻加入其中，以便于使句子更加生動形象，增加文章美感。每一次寫作完成之后需要教師給予科學合理的評價，讓學生明白自己的不足之處，對寫得好的地方進行肯定和表揚，以便于提高自信心，讓他們在之后的寫作時充滿激情，保證思路的清晰。

二、實施讀寫結合教學策略

前面說到作文已經給很多學生造成了畏懼心理，由于這種心理的影響，加上消極的寫作態度，即使很容易的題目，有時也會沒有思路，不知道怎么開始寫作，但無奈必須要完成教師布置的作業，所以硬著頭皮將一些句子拼湊在一起，形成了一篇內容枯燥、思路混亂的低水平文章。閱讀和寫作同為語文教學的重要組成部分，大量的、有效的閱讀能夠豐富詞匯的積累以及有效推動寫作能力的提升，由此可見，在實際教學中，應該做到閱讀和寫作的有機結合。

雖然在教學中老師會向學生傳授寫作方法和技巧，但是脫離了實踐只能算一紙空文，要真正做到掌握和運用，必須要在對技巧有初步認知時組織學生進行閱讀，讓他們在文章中理解到底應該怎么利用所謂的修辭手法和寫作方法，比如如何運用邏輯順序、時間順序和空間順序等寫作方法。在提供閱讀內容時，需要教師首先了解小學生的實際閱讀水平、年齡特征、心理發展程度、興趣愛好以及個體差異性，保證學生對文章中的內容有充分的理解，并能正確分析文章寫作的中心思想和各種寫作手法運用的效果，在分析之后組織學生模仿此文章進行寫作練習。除此之外，為了加深對某種重要手法的深入掌握，可以重點進行講解，并要求每位學生必須在作文中運用，以此來提高實踐能力。通過大量的閱讀，學生必然能不斷提升語感、積累更多的好詞好句，更加流暢和靈活地引用詩句，進而升華文章、提高內涵。課堂中教材閱讀內容對于滿足學生的寫作需求遠遠不夠，所以必須要適當開展課外閱讀活動，同時鼓勵廣大學生用自己的方式將閱讀過程中遇到的優美句子摘抄下來，在早讀時進行背誦，以便于實現拓展閱讀視野和提高作文水平的目的。比如在學習《坐井觀天》這篇課文時，學生掌握了坐井觀天的來源以及其表達的意思，為了拓展知識，教育工作者可以利用多媒體搜集其他一些與之相近的成語及故事，如“鼠目寸光”等，并進行充分解釋，以便于在寫作過程中可以相互替換，避免一篇文章出現重復詞語，降低文章水平。

三、鼓勵小學生積極主動觀察身邊的事物，積累素材，激發靈感

素材是寫作中必不可少的元素，而素材大多來源于生活，所以多多親近生活、認真觀察事物是學生必備的素質。作為教師，應該通過教學活動來引導他們產生觀察的動機，也就是擁有觀察的目標，然后才能不斷在觀察中體驗樂趣和獲得成就感，當他們全身心投入到任務中時，就會對觀察的對象有深刻的認識，以便于寫作時有更多素材，提高學習效率。小學階段的孩子自我控制能力、管理能力和組織能力比較差，他們在觀察時如果脫離了教師的引導就會逐漸分散注意力，效率非常低。為了解決這一問題就需要師生同時參與觀察活動，其中教師起引導作用，帶領他們有目的、有針對性地觀察，進而準確并有條理地對事物進行描寫，表達自己的情感。比如在學習文章《胡蘿卜先生的長胡子》時，城市里的孩子雖然吃過胡蘿卜，但是可能沒有見過剛從土里出來的新鮮模樣，此時教育工作者可以在條件允許的情況下提供一些胡蘿卜，然后組織學生進行觀察，讓他們理解文章中所描寫的“長胡子”到底是什么樣子的，通過直觀的了解，更加能理解文章寫作手法的使用。此外，在開展以“我們眼中的繽紛世界”為主題的習作活動時，首先教材給出了兩篇范文，一是《我家的小狗》，二是《我愛故鄉的楊梅》，這就提醒學生既可以寫動物，又可以寫植物，然后讓學生自己去觀察喜愛的東西，或者五顏六色的花朵，或者隨風飄揚、嫩綠的小草，或者惹人喜愛的小貓等，在觀察花朵、小草時，不僅要觀察顏色、形狀、花瓣多少等外貌特征，還要觀察它們在風中的姿態。

綜上所述，培養小學生的寫作能力需要一個漫長的過程。首先，教師應該起指導的作用，在課堂上讓學生為主體，進而釋放自己的語言天性和發揮主觀能動性，調動學習的積極性;其次，要發揮閱讀的重要價值，保證學生有豐富的詞藻儲備，避免詞窮;最后，要合理組織活動，激發孩子的觀察欲望，培養良好的觀察習慣，最終實現提高寫作能力和綜合素養的目的。

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作者簡介：陳堅銳，1975 年生，廣東惠來人，?？?，小學一級教師，研究方向為小學語文教學教研。