利用童謠建構(gòu)幼兒語感體系

趙帆

摘 要：童謠形象有趣、節(jié)律性強，于幼兒而言，多多誦讀童謠，對發(fā)音強化、詞匯積累、思維拓展等方面的能力培養(yǎng)助力頗多，在幼兒園日常教學(xué)中，教師需充分重視起童謠的關(guān)鍵作用。本文主要從六方面入手，就利用童謠建構(gòu)幼兒語感體系這一課題展開探究，以期為深化對于童謠教學(xué)的認識，利用童謠為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、助推幼兒語感體系的建構(gòu)建言獻策。

關(guān)鍵詞：童謠;幼兒;語感體系;語感培養(yǎng)

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.085

結(jié)合幼兒的發(fā)育特征和知識水平，各式各樣的童謠是最適合幼兒誦讀的作品形式，也是引導(dǎo)幼兒建構(gòu)語感體系的絕佳途徑，童謠蘊含豐富的文化特色、字數(shù)少、童趣高，內(nèi)容也同幼兒的實際生活相適應(yīng)，誦讀起來朗朗上口，幼兒在童謠誦讀中可以慢慢強化語感，發(fā)展語言技能。下面筆者主要立足于自身教學(xué)經(jīng)驗，就利用童謠建構(gòu)幼兒語感體系加以分析。

一、童謠于幼兒語感體系建構(gòu)中的作用簡析

其一巧用童謠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言發(fā)音。發(fā)音是語感的重要構(gòu)成部分，一般而言，童謠是幼兒最早接觸到的一類文學(xué)形式，童謠不但節(jié)律分明，且抑揚頓挫，適于幼兒誦讀，在童謠誦讀中，幼兒可以生出更多親切感。大多數(shù)童謠本身都具備押韻特征，用詞靈活、語言精練，有助于幼兒的發(fā)音練習(xí)，幼兒在一次次的童謠誦讀中，可以在潛移默化中深化對于韻腳的認識，并掌握同一韻腳漢字的不同發(fā)音[1]。此外，童謠形式的語言學(xué)習(xí)也使學(xué)生獲得新奇感，有助于打造寓教于樂的輕松氛圍，在這樣的氛圍中幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣高昂，在“玩”中便可以逐步強化語感。

其二巧用童謠，引導(dǎo)幼兒積累語言詞匯。詞匯量積累得多了，語感自然也會得到強化，童謠中包含大量精妙的語言詞匯，一般以短句形式出現(xiàn)在童謠中，在童謠特定的場景設(shè)置中畫面感更為強烈，幼兒掌握起來更容易。細化而言，童謠于幼兒詞匯積累方面的影響可以歸結(jié)為三點：一童謠有助于拓展幼兒的詞匯量，二童謠有助于豐富學(xué)生的詞匯種類，三童謠本身的趣味性可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)詞匯的踴躍性，并提升詞匯學(xué)習(xí)的速率。

二、誦讀童謠，培養(yǎng)最直觀的語感

古語云“書讀百遍，其義自見”，簡單的八個字卻闡述了語言學(xué)習(xí)的最佳路徑，在一次次重復(fù)不斷的誦讀中，語言背后的內(nèi)涵和情感得以慢慢品出，其實“書讀百遍”的過程也是一種潛濡默轉(zhuǎn)的語感培養(yǎng)過程。抑揚頓挫的童謠，用語形象、語言精練，將一些人物、動物、景物形象刻畫得惟妙惟肖，更便于幼兒思考、感悟和誦讀，幼兒普遍喜歡讀這樣的趣味童謠，可以在誦讀的同時直接體會童謠的節(jié)律、發(fā)現(xiàn)童謠語言的獨特魅力。在洋洋盈耳的童謠誦讀中，幼兒的眼、耳、口、腦等器官被有機調(diào)動起來，在吟、誦、讀中體會童謠的內(nèi)涵。在實際誦讀過程中，教師還需引導(dǎo)幼兒通過差異性的語調(diào)、針對性的節(jié)律有感情地誦讀，如此更有助于幼兒體驗其中的思想情感，總之，童謠誦讀是培養(yǎng)語感的重要方式。

三、重編童謠，深化語感

語言的體會、累積和應(yīng)用至關(guān)重要，細化而言，教師需重視童謠的再創(chuàng)造，以此來深化學(xué)生對童謠的理解，強化學(xué)生對語言的感知和應(yīng)用水平。教師可以結(jié)合幼兒的身心特征組織“重編童謠”游戲。需注意，要求幼兒重編的原童謠不能太過復(fù)雜，需同幼兒的語言水平相貼近，多精選一些句式結(jié)構(gòu)齊整的童謠，在誦讀講解之后，幼兒掌握了這一童謠的語言構(gòu)造和排列順序，此時教師可以適時帶領(lǐng)學(xué)生借助已累積的知識經(jīng)驗，重編類型一致的新童謠[2]。此外，在誦讀童謠時，教師還要有意識地引導(dǎo)幼兒去體會、了解童謠里主體之間的邏輯關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系童謠的語言構(gòu)造試著去思考、去探究，將生活經(jīng)歷有效遷移到童謠中，加以二次創(chuàng)編，以此既強化了幼兒的語感，又培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。要注意多引導(dǎo)幼兒基于多元視角進行創(chuàng)編，賦予童謠更多的趣味因子，在創(chuàng)編過程中，幼兒的思維高速拓展，語言整理速度大大加快，語言表達的邏輯性、連續(xù)性、恰當性大大加強。

四、想象童謠，拓展語感

幼兒階段的孩子正處在抽象思維發(fā)展的初級階段，更喜歡形象明了的表達方式，因此要想引導(dǎo)幼兒精準把握語言文字潛在的含義，便需要全面激起幼兒的具象思維，依靠具象思維的指導(dǎo)，將語文字符所刻畫的場景轉(zhuǎn)化直觀明了的圖像形象，引導(dǎo)學(xué)生在感同身受的感悟中冶煉情操，感知童謠創(chuàng)設(shè)的具體意境，強化語感。需將幼兒引入語言文字刻畫的場景中，如此方能更深入地感知童謠背后的世界，拓展思維，融入作品，體驗情感，若是只是隨意展開誦讀教學(xué)，童謠學(xué)起來很是無聊，幼兒很可能失去誦讀的興趣。此時教師應(yīng)可以適時啟發(fā)幼兒拓展思維，可以引導(dǎo)幼兒想象一下童謠描繪的具體事物和場景，并讓他們通過自己的語言將這些事物、場景描繪出來。如此一來為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個語言表達的空間，二來也有助于幼兒更好地理解童謠的具體內(nèi)涵，在童謠和幼兒之間架構(gòu)起銜接的橋梁，引起幼兒心理上的共鳴，可謂一箭雙雕。

語感的培養(yǎng)，應(yīng)當同具體的形象關(guān)聯(lián)在一起，方可以理解其中潛含的豐富含義，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，幼兒結(jié)合童謠的具體內(nèi)容拓展思維，依靠想象將詳細的畫面在腦海中構(gòu)建起來，將固化生硬的文字形象轉(zhuǎn)化為活化直觀的場景展現(xiàn)，情景交融，深入童謠所刻畫的世界，在形象靈活的童謠世界中體會語言文字潛在的魅力，在這樣的氛圍中，學(xué)生的語感可以得到有效強化。

五、通過多元童謠活動，促進語感體系的建構(gòu)

為了興致高效地培養(yǎng)幼兒的語感，于實踐引導(dǎo)中，教師可以在特定時間組織一些形式多元的童謠活動，例如童謠誦讀大會、童謠故事比賽等，在不拘一格的精彩童謠活動中強化幼兒的語感，除了可以助推幼兒語感體系的建構(gòu)，還有助于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)散，可謂一箭雙雕。

其一利用童謠講故事，外在環(huán)境是關(guān)乎幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵要素，有許多孩子受環(huán)境改變的影響容易將自己閉塞起來，不喜歡同人交談，特別是對于一些剛剛進入學(xué)校學(xué)習(xí)的幼兒而言，不愛說話成為語感培養(yǎng)的第一阻礙。所以，要想引導(dǎo)幼兒構(gòu)建語感體系，首先要做的便是讓他們主動開口去說，教師可以以童謠故事講解等手段縮短同幼兒間的距離感。引導(dǎo)幼兒說一說自己由童謠聯(lián)想到的事情和收獲的感想，強化幼兒對這首童謠的認同感，如此在誦讀童謠時，幼兒便能提起更多興致，并將情感融入其中[3]。

其二為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)童謠的空間，為了讓幼兒更愿意去說，教師要給幼兒打造融洽積極的童謠誦讀環(huán)境，調(diào)動幼兒積極交流的踴躍性，教師可以在教室設(shè)置“童謠游戲區(qū)”。幼兒們課間、飯空可以自行結(jié)伴在童謠游戲區(qū)學(xué)習(xí)、交流、誦讀，在這一過程中，幼兒于童謠的理解更加深入，誦讀起來更加流暢，幼兒之間也會自然而然地生出交流、探討的欲望，在交互活動中慢慢發(fā)展語感。

其三組織童謠唱、演活動，音樂性是語言的特征之一，童謠中歡快、起伏的節(jié)律很適合歌唱，在童謠誦讀中，為了調(diào)動學(xué)生的自主性，教師可以組織一些童謠響板演奏、童謠歌唱活動。此外，凸顯語言美的另一方式便是“演”，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助肢體來示范童謠中的動作、具體場景等等，這些唱、演活動賦予童謠學(xué)習(xí)更多的活力因子，幼兒可以在趣味性的童謠活動中學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感[4]。

六、利用童謠建構(gòu)幼兒語感體系需要注意的事項

其一需基于幼兒發(fā)展指南，以經(jīng)典童謠為教學(xué)素材，利用童謠培養(yǎng)語感極為注重童謠的品質(zhì)及童謠同語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性，特別肯定以幼兒語言教材中的素材內(nèi)容充當童謠素材的關(guān)鍵作用。在童謠內(nèi)容的選取上，教師需整合思考多元要素，盡量精選那些內(nèi)容積極向上、用詞形象有趣、讀起來朗朗上口的經(jīng)典童謠，對于幼兒語感的開蒙教本更需慎重挑選，需具備三方面的特征：一為科學(xué)性，二為適應(yīng)性，三為貼近性，內(nèi)容要健康科學(xué)，要同幼兒的知識水平相適應(yīng)，要貼近于幼兒的實際生活。

其二應(yīng)適合幼兒，使每一個幼兒都可以通過童謠的學(xué)習(xí)獲得進步和收獲，教學(xué)的本質(zhì)目標便在于促進幼兒的進步，童謠的學(xué)習(xí)也應(yīng)助力水平層次各不相同的幼兒逐漸構(gòu)建語感體系。因此教師在童謠教學(xué)中也要有針對性思想，即結(jié)合不同幼兒的不同知識水平和喜好性格，為其提供最適合他們誦讀的童謠，比如對于那些頭腦靈活、樂學(xué)好問的幼兒，可以給他們推薦一些篇幅稍長、內(nèi)容豐富、字音較多的童謠。對于那些語言水平有限的幼兒，可以給他們推薦一些篇幅較短、內(nèi)容簡單、字音較少的童謠，總之目的在于讓所有幼兒都可以誦讀能力水平之內(nèi)、興趣范圍之內(nèi)的童謠，全面激發(fā)他們學(xué)習(xí)童謠的踴躍性，讓幼兒在童謠學(xué)習(xí)中真正獲得語感、語言上進步。

其三教師需提升合理運用童謠資源的觀念和技巧，教師不可能對每一首童謠都如數(shù)家珍，可見童謠教學(xué)能力的提升是一項長效工作。于日常教學(xué)中教師要有意識地強化自身利用童謠開展語言教學(xué)的能力：首先要提升對于童謠教學(xué)的規(guī)設(shè)、開發(fā)和運用水平，其次多多參與各種校內(nèi)外童謠教學(xué)培訓(xùn)活動，也可以利用閑暇時間自學(xué)童謠知識，強化童謠教學(xué)水平[5]。特別要多多學(xué)習(xí)有關(guān)童謠課程規(guī)設(shè)方面的知識，如童謠的搜集、精選、整合、開發(fā)等等，以期利用有限的童謠誦讀時間，給幼兒帶來更多語言訓(xùn)練機會，實現(xiàn)教學(xué)收益的最大化。

總而言之，童謠于兒童語感體系建構(gòu)中的關(guān)鍵影響毋庸贅述，我們幼兒教師于實踐引導(dǎo)中，需立足于幼兒的知識水平和個性特征，精選優(yōu)質(zhì)童謠，并依靠多元化手段激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)童謠的踴躍性和自主性，注意突破常見誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，循序漸進，強化童謠學(xué)習(xí)的有效性，使幼兒可以在童謠學(xué)習(xí)中感悟童謠、了解童謠、愛上童謠，并發(fā)展語感、構(gòu)建語感體系。

參考文獻：

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[3]宓阿敏，顧婭靜.用童謠促發(fā)展——淺談經(jīng)典童謠在幼兒語言發(fā)展中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（7）：31.

[4]葉萍.淺談幼兒園如何開展童謠教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（9）：86.

[5]方燕勤.在幼兒園語言教育活動中引入民間童謠[J].文教資料，2019（3）：63.