幼兒園教學中存在的問題及策略分析

呂曉麗

摘 要：幼兒園教育已經成為我國社會普遍關注的問題。幼兒園教學作為開啟學生人生教育的第一道大門，其直接關系到學生今后的學習習慣、學習能力、學習興趣和學習意志的構建。近年來，隨著我國社會經濟的發展，對幼兒園教育的新課改要求也呼之欲出。但是我們不難看到，幼兒園教育作為我國現有教育體系中的重要一環，在具體實踐中，當前的幼兒園教育無論在教學形式還是教學容量上都存在一定的問題。本文從幼兒園教育的價值與意義入手，淺談幼兒園教學中出現的問題，并給出具體的解決措施。

關鍵詞：幼兒園教學;存在問題;策略分析

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.089

一、幼兒園教育教學的發展及其意義價值

幼兒園教育是學前教育的重要組成部分，也是一個人人生教育的開端。幼兒園教育對個體的成長發展也起著重要的奠基作用。首先，我們必須了解，幼兒園階段是幼兒認知能力、學習能力快速發展的階段，而隨著我國社會生活水平的不斷提高，素質教育的不斷推廣，社會、家庭對幼兒教育都產生了前所未有的重視，由此帶來幼兒園事業的快速發展。具體來說，我國幼兒園教育也遵循我國教育的整體發展規律，即從注重技能技術的培養到注重能力和智力的培養，再演變到注重非智力因素比如品德素養等，逐漸向素質教育靠攏。在課堂上主要以游戲、上課、體育活動、觀察、日?；顒拥刃问綄⒂變簣@教學任務完成，幫助幼兒個體從學習中獲得社會生活經驗，養成良好的個人品質。

（一）促進幼兒社會性、人格和認知的發展

人類固有的社會化屬性是人類得以生存發展的重要因素，社會性和人格品質是個體素質的重要組成部分。系統的社會化訓練過程從幼兒園教育開始，因此幼兒園教育意義重大，盡管家庭教育也是學前教育的重要組成部分，但家庭教育的不確定成分大，缺少幼兒園教育的系統性和穩定性。作為個人社會化的開端與關鍵時期，幼兒園教育與后天教育和生活環境一同影響人體的成長發展，幫助幼兒逐漸形成基本的對人、事物的情感與態度，同時也奠定了個體的性格與行為習慣的基礎。

（二）幼兒園階段是個體學習新事物的高效時期

幼兒園教育能夠促進幼兒的心理素質、社交能力、同理心、自信心和合作精神的發展，為融入社會打下堅實的教育基礎。同時，相關研究表明，接受過良好幼兒園教育的幼兒在日后的行為習慣、學習能力等各方面都要優于沒有接受過幼兒園教育的幼兒。因為，幼兒時期是人生中認知發展最為迅速和高效的階段，也是重要的個性品質，如好奇心、求知欲、創造力和想象力培養的關鍵時期，是個體軟實力的重要輸入階段。如果錯過了這一關鍵階段，后期的彌補也往往無法達到同樣的效果。

（三）幼兒園教育對教育事業、家庭和社會的價值重大

幼兒園教育不僅對個體的身心發展、認知發展具有重大的作用，也對教育事業、社會發展和家庭幸福具有重要的價值。幼兒園教育是我國教育事業的基礎工程，對教育事業的整體發展具有重要的作用和影響。而幼兒的健康發展又是每一個家庭幸福與否的重要因素，家庭則是社會的基本單位，幼兒園教育作為重要的基礎教育，必然也會牽動全社會的關注。幼兒園教育緊緊關系到家庭、社會和我國教育事業，必須成為各項工作的重心。

二、幼兒園教學中存在的問題分析

盡管幼兒園教育問題不斷得到社會的重視，幼兒園的教育水平也在不斷得到提升，但從目前來講，在幼兒園的教學過程中，教學目標的制訂以及教學容量和學習容量等方面都存在一定的問題，需要我們去分析解決。除此之外，教學活動中的互動環節、教學中的個體差異也未得到充分的重視。因此在幼兒園的教學活動，必須緊緊抓住問題本身，采取合理科學的教學方法不斷提高幼兒園的教學水平。

（一）教學目標的判斷問題

任何教學活動都要緊緊圍繞其教學目標而展開，而教學目標的制訂本身也是一個復雜而漫長的過程。一般而言，衡量幼兒園的教學成果往往在于檢驗教學目標是否能夠在教學活動中得到體現。對于幼兒來說，其身心健康發展的外在表現則是幫助我們來判斷幼兒園教學效果的便捷手段。因此，幼兒教師在制訂教學方案過程中，往往也著眼于如何盡快提高幼兒的外在表現，如行為舉止，語言方式等。單從幼兒外在的行為表現來衡量幼兒園教學水平其實是一種低級的判斷標準，這種方式就算提高了幼兒的行為表現，但在幫助幼兒形成對世界的認知和價值判斷等層面并沒有促進作用，不利于幼兒的綜合發展。

（二）教學過程中缺乏分析與推理

在幼兒園的實際教學過程中，寓教于樂往往演變成過于關注，而忽略了教學。尤其是有些教師在教學中，只側重于幼兒對所學知識的記憶和背誦，而不是幫助幼兒去理解和分析，機械式的重復與記憶并不能幫助培養幼兒的思維能力和探索能力。真正有效的教學活動，應該是幫助幼兒通過思考和判斷，分析和推理，從而得到有效的教學成果。

（三）教學過程缺乏公平性

教師與學生，學生與學生之間并不是公平的。在傳統的幼兒園教學活動中，教師往往占據絕對的主導地位。在提問和教學中都是以教師為主導，問題大都是教師提前準備或者課堂當中提出來的，而回答對象也是教師在自我意識中選擇出來的，那些思維活躍的幼兒。因此，不少幼兒的積極性都受到很大的打擊，長年累月，逐漸養成自卑、膽小的性格，產生不愿意同他人交往的不良后果。因此，教師應該時刻關注不同的個體，避免消極的影響發生。

（四）幼兒對文化課程的學習積極性不夠

從家庭脫離出來參與到陌生的集體活動中去，很多幼兒都易產生極其抗拒的心理，無法適應長時間沒有父母長輩的陪伴，因此情緒低落或暴躁易怒，無法集中注意力到學習中去，更不要說學習的積極性了。盡管通過家長和教師的鼓勵，大部分幼兒能順利從過渡期中走出來，但是幼兒的自我意識仍然比較強，特別是在溺愛的環境中成長的幼兒，其注意力很難集中，學習課程內容的積極性非常低，從而在一定程度上影響到整體班級的教學進程。

（五）教師過于重視游戲教學的模式

考慮到幼兒的年齡問題，在幼兒園教學實踐中無法采取像小學初中那樣的固定形式，因此，以游戲方式代替課堂講課模式是幼兒園教學過程中普遍采取的授課形式。一些幼兒教師過多地采用游戲教學的方式，偏離了正常的教學軌道。特別是當幼兒回家后，父母并不能感受到幼兒在幼兒園學習知識的痕跡。單純的唱歌、跳舞、游戲等教學方式并不是新課程標準下所提倡的素質教育的要求。

（六）部分幼兒園教師的個人素養和教學水平有待提高

一些幼兒園出于管理疏漏或者為了降低成本，招募素質低下的幼兒教師，教學質量低下甚至出現惡劣的欺辱行為。近年來，我國媒體相繼爆出幼兒教師虐待毆打低齡幼兒，或者喂食過期變質食品等新聞，嚴重影響了幼兒的身心健康發展，同時也增加了廣大家長的心理負擔。因此，高素質的幼兒園教師隊伍不僅是幼兒園教學發展的要求，也是社會對于幼兒園整體教育的要求。

（七）家長和教師之間的溝通不夠

大部分家長將幼兒送往幼兒園之后，就認為幼兒應該完全由教師來負責了，忽視了與教師的配合工作。而部分幼兒教師也存在不關注幼兒在家里的表現，導致教學效果僅僅停留在幼兒園區內部的情況。家長和教師之間缺乏交流，影響幼兒的可持續發展，不利于挖掘幼兒的潛能，不利于將教學成果作用于實際生活，導致幼兒園教育不能發揮應有的作用。

三、幼兒園教學的改進措施

（一）構建平等和諧的師幼關系

教學行為本身應該是一個雙向溝通的過程，教師在教學中應該扮演引導者的角色，幼兒是教學活動的主體。而教師也應該充分顧及個體之間的差異，有針對性改進教學方式。有效的幼兒園教學離不開教師的教育，也離開幼兒的主動學習。建立和諧平等的師生關系，有利于幼兒充分發揮自身主觀能動性，積極提問，積極探索，互相合作，互相借鑒，促進幼兒思維能力和獨立能力。同時，和諧的師生關系也有利于提高幼兒的學習興趣，讓部分較為被動的幼兒主動參與到學習活動中來。

（二）游戲與課堂教學合理安排

游戲教學有其不可替代的優勢，但是課堂教學也有重要的主體作用。在幼兒園的教學實踐中，應該合理安排游戲與課堂教學，使二者互為補充，從而達到最佳的教學效果。這就要求教師要合理規劃，既要設計好游戲內容，幫助幼兒放松，又要讓幼兒在游戲中學習一定的社交技能和社會準則，使游戲成為學習的游戲，使課堂成為輕松的課堂。

（三）對幼兒教師的關注與要求

幼兒園教學的核心離不開一支高水平、高素質、高要求的教師隊伍。在高速發展的當今社會，幼兒園組織者管理者應該充分認識到教師素質的重要性，不斷對幼兒教師進行培養。特別是信息科技的日益發達，為幼兒教師提供了方便高效的學習途徑。幼兒教師自身應該本著終身學習、不斷進步的精神，通過學習提高自身的專業能力，精益求精，才能在根本上提高全社會幼兒園的教學水平。

（四）建立家長學校的合作機制

家長與幼兒園之間不是獨立的兩個層面，而是必須合作才能共贏的整體。教師與家長應該加強溝通，互相補充，對幼兒教育共同努力，從而幫助幼兒在校內、家庭兩個環境中共同成長。

四、結語

總之，幼兒園教育作為學前教育的主體，也是整個教育體系的重要組成部分，盡管當前幼兒園教學仍然存在一定的問題，但相信通過學校、家庭、社會的共同努力，幼兒園教學水平必將得到顯著提升。

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