特殊教育學(xué)校生活教師對學(xué)生有效管理的必要性及措施

王玲

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化，我國的素質(zhì)教育教學(xué)得到了長足的發(fā)展，并針對素質(zhì)教育實行的效果來看，相比于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有了很大的改變和進步。在教育事業(yè)發(fā)展的良好態(tài)勢下，我國的特殊教育學(xué)校在教學(xué)理念和教學(xué)方式上也做出了創(chuàng)新的調(diào)整。特殊教育學(xué)校面對的都是身體或智力有缺陷的學(xué)生，因此作為特殊學(xué)校的教師，一定要更有責任感，更有愛心地對待學(xué)生，本文針對特殊教育學(xué)校生活教師對學(xué)生的有效管理的必要性和具體措施作出科學(xué)具體的內(nèi)容闡述。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;生活教師;有效管理;必要性;措施

中圖分類號：G76? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.090

隨著文明社會的不斷發(fā)展，國家對教育事業(yè)的重視程度越來越高，我國的教育改革事業(yè)在不斷地發(fā)展，素質(zhì)教育改革的目標是促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，改進原有的教學(xué)理念和教學(xué)方式，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為改革的宗旨。對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，加強對學(xué)生的勞動技能訓(xùn)練和職業(yè)教育是改革的重點內(nèi)容，在特殊教育學(xué)校中，生活教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，掌握基本的勞動技能，同時培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。以尊重學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自強、自信、自立為教學(xué)的原則，這對特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說具有重要的意義。

一、特殊教育學(xué)校生活教師對學(xué)生有效管理的必要性

（一）提高學(xué)生的整體素質(zhì)

特殊教育學(xué)校生活教師對學(xué)生進行有效的管理是極其必要的，通過提高生活管理水平可以提高學(xué)生的生活自理能力和自立能力。對于普通學(xué)校的學(xué)生來說，也許生活自理能力和自立能力顯得不是那么重要，因為對于普通學(xué)生來說，學(xué)生的生活自理能力和自立能力是隨著年齡的增長而逐步提高的，但是對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，生活自理能力和自立能力的鍛煉是有一定困難的，因為特殊學(xué)校的學(xué)生先天都有智力或身體的殘疾，他們的發(fā)育水平與正常的學(xué)生是不一致的，因此提高對學(xué)生的生活管理，就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的勞動技能和生活化水平得到顯著的提高。其次在生活管理中，還能夠使學(xué)生學(xué)到很多關(guān)于生活的常識，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生在面對生活困難時的處理能力。只有不斷提高特殊學(xué)校學(xué)生的生活自理能力、自立能力以及解決生活困難的能力，才能夠逐漸提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，才能夠提高學(xué)生的生活實踐能力，這也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

（二）提高學(xué)生的社會化程度

特殊教育學(xué)校的學(xué)生進入到學(xué)校學(xué)習(xí)以后，就已經(jīng)脫離了家庭場所的庇佑，特殊學(xué)校的學(xué)生由于先天的身體和智力殘障，從小到大，家長的保護與扶助就比正常學(xué)生多得多，因此在這些學(xué)生的潛意識中，自己就是需要扶持的、需要幫助的，脫離了他人的幫助自己什么都做不到也做不好，因此這些學(xué)生也養(yǎng)成了較強的依賴心理[1]。而殘障學(xué)生的家長之所以將學(xué)生送到特殊教育學(xué)校接受教育，目的就是希望教師在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力，讓學(xué)生明白脫離了家長的庇佑他們一樣可以生活得很好，因此生活教師要將教學(xué)的重點放在對學(xué)生勞動技能和生活能力的培養(yǎng)上，這也是提高學(xué)生社會化程度的關(guān)鍵措施。只有提高了學(xué)生的社會化程度，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會，更好地適應(yīng)社會工作和社會生活，這對學(xué)生的終身發(fā)展都會產(chǎn)生很大的幫助。

（三）建立學(xué)生的積極生活態(tài)度及正確價值觀

生活教師對特殊學(xué)校學(xué)生進行管理，可以提高特殊學(xué)校學(xué)生的生活能力，使學(xué)生能夠在生活中提高實踐能力，在實踐中更好地掌握生活常識和生活技能。同時在生活實踐的過程中還能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和積極的生活態(tài)度，這對特殊學(xué)校的學(xué)生來說是十分重要的。因為特殊學(xué)校的學(xué)生由于自身的身體和智力水平與正常的學(xué)生存在差距，因此他們中的很大一部分對生活喪失信心，悲觀心理極為嚴重，認為自己與正常人不一樣，無論哪個方面都不如別人，常常感到很自卑。有一些殘疾學(xué)生因為外形比較奇特，悲觀心理更為嚴重，甚至有些學(xué)生從來不與他人交流，也不與他人來往，非常的自閉。因此在面對特殊學(xué)校的學(xué)生的時候，生活教師要發(fā)揮出自己的有效作用，要在生活中給學(xué)生勇氣，樹立學(xué)生堅強面對生活的意志，并積極樂觀地看待自己與他人的不同，只有勇于接受自己，才能正視自己。學(xué)會喜歡自己，才能更好地面對自己的生活。因此加強生活教師對學(xué)生的管理能夠使教師更好地了解學(xué)生的內(nèi)心想法，幫助學(xué)生打開心結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和與眾不同，使學(xué)生用平和的心態(tài)接受自己，從而逐漸樹立學(xué)生的自信心和生活的積極態(tài)度。

二、特殊教育學(xué)校生活教師對學(xué)生有效管理的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣對于學(xué)生的終身發(fā)展都有極其重要的作用，特殊學(xué)校的學(xué)生由于自身身體和智力的殘疾，使他們成為社會的弱勢群體。因此在這些學(xué)生成長的過程中一定遭受了更多的非議和他人異樣的目光，因此這些學(xué)生的自卑心理是十分嚴重的。另外，對于特殊學(xué)校的學(xué)生來說，良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)比正常的學(xué)生要難得多，特殊學(xué)校的學(xué)生不僅在理解能力和接受能力上比較慢，在實踐能力也較差，因此生活教師一定要有足夠的耐心和愛心對學(xué)生的生活習(xí)慣進行培養(yǎng)，這對于殘障學(xué)生來說是非常重要的。在生活良好習(xí)慣的培養(yǎng)上，針對不同年級的學(xué)生生活教師要有不同的培養(yǎng)方式，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)內(nèi)容和方式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以采用評比制度，通過評比活動的開展逐漸強化學(xué)生的生活自理能力，使學(xué)生將良好的生活習(xí)慣融入到生活實際中，對于做得好的學(xué)生教師要實行獎勵政策，以此激勵其他的學(xué)生共同進步，對學(xué)生產(chǎn)生激勵的作用。

（二）提高學(xué)生的自理和自立能力

特殊教育學(xué)校的生活教師提高對學(xué)生的管理水平，其對學(xué)生生活自理和自立能力的提高會產(chǎn)生顯著的作用。在生活管理開展的過程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣和對生活的積極態(tài)度作為重點，這不僅是對學(xué)生綜合素質(zhì)提高的有效措施，對學(xué)生的終身發(fā)展也會起到重要的影響。尤其是對低年級的學(xué)生來說，離開了熟悉的生活空間和父母的庇佑，學(xué)生經(jīng)常會覺得焦躁不安，缺乏安全感，甚至有些學(xué)生剛剛來到特殊教育學(xué)校的時候還會哭鬧、耍情緒，對集體生活十分不適應(yīng)，不愿意融入集體，不愿意與他人溝通交流，面對這種情況，教師要重視對學(xué)生情感的疏導(dǎo)，要反復(fù)耐心地開導(dǎo)學(xué)生。對于特殊學(xué)校的學(xué)生來說，缺點和錯誤是不可避免的，教師要不斷地幫助學(xué)生正視缺點、努力改正缺點，相比于正常的學(xué)生，生活教師要付出大于十倍的努力，要在不斷的耐心傾聽和悉心教導(dǎo)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力和自立能力[2]。

（三）強化對學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)

對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，生活教師在對學(xué)生進行生活管理的過程中，要注重對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是德育教育的重要內(nèi)容。強化對學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)，能夠樹立學(xué)生高尚的品質(zhì)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。首先，生活教師要在生活自理鍛煉中滲透道德品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，對學(xué)生進行德育教育不僅是課堂上的主要內(nèi)容，更重要的是在生活實際中培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)。教師要使學(xué)生在親身實踐中感受到良好道德品質(zhì)養(yǎng)成的重要性，教師可以將發(fā)生在學(xué)生身邊的事情作為例子，突出德育教育的重要性。其次生活教師要加強對高年級學(xué)生的青春期教育，處于青春期發(fā)育階段的學(xué)生，叛逆心較強，自我意識比較膨脹，學(xué)生處于對事物似懂非懂的狀態(tài)，這時教師的正確引導(dǎo)對學(xué)生來說是非常重要的，如果這一階段的學(xué)生教師不加強管理，就很容易使學(xué)生誤入歧途，因此生活教師要正確處理青春期學(xué)生的心理問題，要及時與學(xué)生溝通，對學(xué)生的心理動態(tài)做到了如指掌。

（四）加強學(xué)生會建設(shè)，讓學(xué)生親身參與生活管理中

學(xué)生會是由學(xué)生組織起來的群體，主要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活問題。因此特殊教育學(xué)校的生活教師一定要注重學(xué)生會在學(xué)校的重要地位，充分發(fā)揮學(xué)生會的職能，使其為生活教師管理能力的提高發(fā)揮出良好的作用。因為僅依靠教師對學(xué)生進行管理，力量顯然是微不足道的，教師個人的力量是單薄的，也無法做到管理的全面性和透徹性，而學(xué)生會是在學(xué)生中產(chǎn)生的，它來源于學(xué)生群體，也服務(wù)于學(xué)生群體，因此學(xué)生會對學(xué)生的管理也是最符合學(xué)生需要和學(xué)生實際情況的。因此教師要積極發(fā)展學(xué)生會成員，壯大學(xué)生會的隊伍，這樣不僅能夠完善學(xué)生管理工作的基層組織，還能使更多學(xué)生得到鍛煉，增強學(xué)生的組織能力和責任感，同時也能夠提高學(xué)生的集體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感[3]。加強學(xué)生會的建設(shè)，能夠幫助教師培養(yǎng)更多的得力助手，能夠使生活教師的管理工作更順利地開展起來，也能夠使學(xué)生親自參與到管理工作中，同時提高學(xué)生的自我管理能力。

（五）注重對學(xué)生的心理健康引導(dǎo)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生因為自身的殘障原因，學(xué)生中有很大一部分都有比較嚴重的自卑心理，這對學(xué)生的身心健康成長都有很大的影響。因此作為生活教師一定要注重對學(xué)生心理健康的引導(dǎo)，要在教學(xué)中、平常的生活中加強對學(xué)生自信心的塑造，使學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)的過程中接受自身與他人的不同，學(xué)會欣賞自己和相信自己。教師可以借助一些有名的殘疾人士的故事鼓舞激勵學(xué)生，讓學(xué)生明白，身體的殘疾雖然不能選擇，也不能避免，因此我們只有調(diào)整自己的心態(tài)，勇敢接受自己，才會將生活變得更美好。

總而言之，特殊教育學(xué)校的學(xué)生群體是一些身體或智力上有障礙的學(xué)生，這些學(xué)生的生活自理能力和自立能力比正常的學(xué)生要差，并且在自信心與健康心理的形成上也有較大的難度。因此生活教師一定要在尊重學(xué)生的前提下，用自己的愛心和高度的責任感培養(yǎng)學(xué)生的生活自理和自立能力，逐步提高學(xué)生的勞動技能，目的就是在學(xué)生本來的基礎(chǔ)上能夠有所提升。同時生活教師還要在日常生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)中幫助學(xué)生樹立對生活的信心，幫助學(xué)生形成健全的三觀和健康的心理，這樣才能促進特殊教育學(xué)校學(xué)生身心的健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]張潔.盲、聾兒童特殊教育的社會工作運用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[2]鄭虎.當代國內(nèi)特殊教育學(xué)校設(shè)計新趨勢[D].大連理工大學(xué)，2010.

[3]彭榮斌.我國特殊教育學(xué)校設(shè)計分析[D].浙江大學(xué)，2007.