對農村“留守兒童”教育現狀問題探索對策研究

麻建林

摘 要：當下社會經濟不斷發展，在近些年社會轉型變化的過程中，也遺留了不少社會問題，如在農村地區出現了一個新的兒童群體——留守兒童。留守兒童群體出現的主要原因是農村地區家中經濟困難，父母只得外出打工，留孩子和老人在農村生活。由于此類群體兒童長時間和父母分離，心智會存在不健全，且在農村地區教育水平跟不上，因此本文筆者結合自身經驗與調查，對農村地區“留守兒童”教育問題進行探索研究并提出解決措施。

關鍵詞：留守兒童;教育問題;對策研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.095

當前隨著社會經濟的持續發展以及城鎮化進行持續推進，不少農村地區的青壯年勞動力選擇進城賺取生活費養活在農村的家庭，因此家中就留下了老人和孩子，于是造就了“留守兒童”和“留守老人”這兩大群體。而且，一些農村地區“留守兒童”的教育現狀不容樂觀，因此本文對其問題進行探索并提出一些解決的策略。

一、農村“留守兒童”家庭教育缺失的表現和原因

“留守兒童”，簡單來說就是長時間與父母分別的且年紀較小的孩子。由于父母長時間外出工作或打工，導致孩子長久和父母分別。由于父母雙方或一方外出打工或經商，導致留守兒童的家庭教育環境和條件發生了顯著的變化。他們缺少了父母在衣食住用行方面的關懷，缺少了與父母之間的情感溝通，而這些對兒童的發展恰恰是極其重要的。都說家庭是最溫暖的港灣，在家庭中的每一位家庭成員都是對家庭和諧很重要的存在，少了任何一位都是不完美的家庭。尤其是父母對孩子成長的缺失，可能是對孩子更大的傷害。且由于在農村地區各方面發展條件都不夠完善，因此對“留守兒童”的教育更成了問題。由于孩子在一出生接觸的就是父母，因此在孩子成長過程中父母扮演的是引導者的角色，可在農村地區的“留守兒童”缺少的就是這樣一個引導者的角色，因此在他們的性格或多或少會存在一定的缺陷。在當前農村地區“留守兒童”所存在的家庭教育問題主要分為以下幾類。

1.“留守兒童”監護人的教育理念存在問題。由于在農村地區“留守兒童”的監護人一般為祖父母或家中親戚，且長久在農村生活，其教育理念過于傳統與落后。尤其是他們對于孩子的學習方面，沒有過高的要求，認為只需懂得幾個字不做文盲就好了，不需要有太多的知識，甚至認為孩子上到初中就可以退學回家幫助家里分擔家庭重任，或者也像父母一樣外出找工作，賺取一些生活費分擔家中的經濟負擔。因此他們對于孩子的學習狀況關心也不足。正是由于監護人對其學習的不重視，不指望，不監督，而這時候的孩子年齡較小，沒有足夠的學習意識與學習動力，且經過家里人的耳濡目染，漸漸也覺得讀書用處不大，因此早早放棄了學業。也有一些家長認為，將孩子送到學校里，所有的問題都需要教師來負責，對于孩子的學習沒有任何責任，這也導致了一些農村地區的家長對于孩子的學習一問三不知，與孩子在學習上的溝通較少。

2.“留守兒童”監護人的教育方式不當。由于在農村地區照顧孩子的監護人大多為孩子的祖父母，而祖父母往往對下下一輩的寵愛程度很大，幾乎是有求必應。并且由于這些孩子的父母進城工作，家中的經濟狀況有了些許改善，因此對于撫養孩子的經濟能力得到了提高。而這時父母為了彌補不能陪伴孩子的缺憾，往往會用金錢或物質來彌補孩子，且家中的祖父母對于孩子也是寵愛至極。而有的家長由于對孩子過于溺愛，也會養成孩子驕縱的性格。此外，一些孩子在青少年時期會出現的叛逆心理，家長一旦發現有類似的情況便會對孩子嚴加管教，然而由于孩子與父母分別時間太久，難免會產生反抗情緒，這樣會使情況變得越來越糟糕。還有一些家長自身文化程度不高，因此不會去與孩子溝通交流，真正理解他們心理所想，導致父母與孩子之間的矛盾越來越大，孩子的學習成績越來越差。

3.“留守兒童”所受教育單一。一般在農村，監護人對于孩子的要求不是很高，只需要孩子掌握基本的生活技能，忽視了對孩子的德育進行培養。且大多孩子父母外出，因此孩子所得到的僅僅是生活教育，在德育教育方面卻沒有人教會他們應該如何做。

二、當前“留守兒童”教育存在的問題

1.學習成績不理想。由于大多“留守兒童”在初次與父母分別的時間在小學時期，在那時候的孩子還不懂事，且對父母依賴性強，因此在剛剛與父母分別時有太多的不舍與難過，而這些負面情緒的影響都會表現在學習成績的反映上。這時的孩子由于剛剛經歷與父母別離，因此在課堂學習上不免跑神或者分心，且由于監護人對于孩子的學習監督不強，因此孩子在這時成績大多迅速下滑，導致之后產生厭學現象。

2.人身安全受到威脅。由于“留守兒童”缺乏父母的監管與保護，且這時的孩子大都是在6-10歲左右，愛玩天性比較明顯，因此缺少了父母在安全方面的警告，總會去做一些危險的事件，常常導致不幸的發生。此外，由于缺少了父母的管教，家中監護人對其德育沒有進行正確的教育，一些孩子容易走上歪路，和不好的人走在一起，做一些逃學甚至觸及法律的事情。這時候的孩子心智發育不夠成熟，對大多事情沒有一個明確的認識，對法律了解也不夠明確，因此導致其犯下錯誤。

3.心理創傷明顯。由于大多“留守兒童”的父母是常年不回家，有時只是打電話或寫封信回家，這導致孩子與父母的距離逐漸拉大，對父母漸漸陌生。然而這時的孩子年齡較小，處于道德習慣的養成期，而這一時期缺少了父母的引導和陪伴可能導致孩子性格變得越來越孤僻，變得不愛說話。這些孩子的表現在當下的“留守兒童”家庭中屢屢出現，大部分孩子會覺得缺少了父母的陪伴和關心，自己就會變得孤獨，漸漸原本一些天真開朗的學生，也變得不愛說話，沉悶，孤獨。

三、“留守兒童”學校教育缺少的原因

1.地區經濟欠發達。由于在一部分農村地區，其地區經濟與社會上總體經濟發展存在著一定的差距，因此在這個地區的人們其對于孩子的教育意識不高。且由于經濟發展落后，因此在對于學校的建設或教師的配備上也是極其匱乏的，甚至一些農村地區沒有專門的教室供孩子學習，也可能全校就一個教師來教孩子，這樣導致農村地區的“留守兒童”與其他地區的孩子在同一年齡所接受的教育程度是不同的。

2.教育意識落后。在一些農村地區，家長并不認為孩子學習是至關重要的，覺得只需要會寫自己的名字，并會認幾個字就好了。因此在一些農村地區，“留守兒童”早早就輟學回家幫助家里分擔家務。

3.師資力量不夠。在一些地區的農村，由于經濟發展落后，導致師資力量不足，在村中找不到學歷可以去當教師的人，其他地區的教師也很少有人愿意來到貧困地區對學生進行專業的學校教育，這導致孩子接觸不到系統的教育。在小學時期是培養孩子認知的時期，這時的孩子得不到專業的教育會導致孩子的基礎落后于其他接受專業教育的孩子，在之后學習上的競爭力會越來越弱。即使有志愿者教師來村里為孩子進行講課，但由于輪換頻繁，導致出現孩子剛剛接觸并習慣了一個教師時又換了一個新教師的情況，都會對孩子的心理以及學習成績產生影響。

四、改善“留守兒童”教育的策略

由于“留守兒童”作為目前農村地區較大的一個群體的存在，因此對其教育問題也成為當前農村地區發展中的重要一項。對“留守兒童”教育的改善主要分為家庭教育以及學校教育，其主要策略有以下幾種。

1.發揮父母的教育職能。由于父母才是孩子的第一監護人，所以農村地區的父母為了孩子的成長盡量不要長時間外出打工，可以選擇借助當前社會對農村的經濟扶持進行脫貧致富。由于孩子的成長只有一次，父母一旦錯過了，不僅是一個孩子的不幸也是一個家庭的不幸。因此父母對于子女的事情一定要認真對待，如果一定要外出打工，也要確認家中的老人是否對孩子有教育以及監管能力，這也是對孩子的負責。

2.轉變監護人的教育觀念。在對“留守兒童”進行教育時，一定要把孩子的學習放在第一位，要對孩子學習進行嚴格的監管要求，不得松懈。而且，祖父母在對孩子進行管教時不要過于溺愛，要正確教育孩子，使其在年齡較小時要接受正確的道德教育。此外，監護人要為孩子灌輸學習的重要性，讓其自身時刻認識到學習尤其對于自己來說是非常重要的，以及好好學習才是改變自己命運的最終途徑。

3.社會加大對農村地區“留守兒童”教育扶持力度。對于“留守兒童”的學校教育，社會要加大對其經濟以及其他方面的扶持。要為農村建立專門的希望小學，為“留守兒童”提供上課的教室。對于家庭經濟貧困，想要上學卻交不起學費的孩子進行經濟的扶持，讓更多的孩子可以接受教育，可以有改變自己命運的方式。此外，要為學校配備專業的教師，針對不同課目為學生進行系統的教學。也要為一些對學生教育意識淡薄的家庭進行專業的思想教育工作，不要因為大人的教育意識淡薄，而影響了孩子的前途。學校對于教師的招收，要進行一部分短期志愿者教師的招收，以及可以針對村子里有一定文化程度，并且可以擔任教師崗位，且世代生活在村子里的人進行招收，這樣可以改善學校教師流動性過大的問題。

五、結語

綜上所述，當前“留守兒童”這個社會群體中，其教育面臨重重問題，不僅有家庭問題還有學校問題等，需要社會各界為其伸出援助之手，讓越來越多的孩子可以與父母團聚，并接受更好的教育，改變自身的命運。

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