感悟新理念創建高效課堂的點滴做法

岳志君

數學作為一門基礎而又非常重要的學科，教學內容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法。學生如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠“教”，更主要的是要使學生會“學”。高效課堂教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，高效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益的教學。在新課標理念下，如何構建優質主體—高效—和諧課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。下面是本人近幾年在數學教學中打造“高效課堂”的一些做法和體會：

一、轉變觀念是教師的首要任務

初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。在課堂教學中必須毫不猶豫的改變舊做法，把課堂還給學生，明確學生是主體，教師是主導。這就要求教師課前精心設計教案，課上實施有目標的教學，課后及時反思，提高課堂教學效率。營造師生教學“溫馨共同體”是一個重要問題，建構一個生動活潑、富有個性的師生平等對話、相互尊重的課堂情境，就會激發學生的主人翁意識。

二、鼓勵學生主動參與探究，創造課堂討論氛圍

課堂討論是學生獲取新知，開發創造性思維的有效手段，是引導學生群體積極參與教學過程的重要措施。教學中，我盡量創設各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓他們積極參與主動地學習。這樣也可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發表自己的見解。以此一方面讓他們加深所學知識的理解，另一方面培養他們的探索精神和獨立的個性。討論給學生提供足夠的時間，他們會把預習與自學中自己發現的困難和自己的想法拿出來相互討論，共同解決，使學生在討論中主動去探索知識，進一步加深理解，形成一種主動質疑的能力。

例如，在講授“三角形具有穩定性”時，就是先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學生用力拉，怎么也拉不動，學生便對三角形的特性有了最初步的感性認識。接著又拿出一個平行四邊形是的框架說：“大家都知道平行四邊形是容易變形的（隨手在兩對角拉動幾下），現在我在它的兩個對角釘上一根木條，誰再來拉拉看？”學生還是拉不動，教師問：“為什么又拉不動呢？”在變化對比的情景中，使學生又進一步認識了三角形穩定性。最后請每個同學拿出三根小棒（已用它擺過一個三角形），看一看能不能擺成和剛才自己不同的三角形。學生動手擺完后，再引導學生進行討論“為什么不能”，從而使學生對三角形的特性有了深刻的理解。這樣，從演示到實驗，從靜態到動態，教師講得很少，只在關鍵時給予點撥、引導，把學生的思維真正激活了，討論中家都爭先恐后發表自己的見解，真正調動了全體學生的積極性和主動性，取得了顯著的教學效果。

三、面向全體學生

為使每個學生都受到良好的數學教育，課堂教學目標要有層次性、針對性、整體性，在課堂教學當中，要讓所有學生都動起來。如基礎練習題，可讓學習基礎較差的學生去講和做;變式練習題，讓學習基礎一般的學生去講和做;習題中拓廣探索題，讓學習基礎好的學生去講和做。這樣，全體學生會積極主動地參與到課堂教學活動中來，真正體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則。

四、重視學習方法在教學過程中的推動作用

數學教師的任務是在傳授數學知識的過程中培養學生的學習能力、持續學習和創造的能力，以適應時代的要求。通過學習方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力。課堂教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內容后，我就組織學生進行小結反思。例如問“通過學習，學會了哪些知識，掌握了怎樣的方法？”讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況，總結出個人行之有效的學習方法。對自己的學習過程進行反思，學生不但可以適當調整自己的學習行為，而且也提高了學生的參與能力。

五、積極實施小組之間的互助學習機制

對于每堂課的基礎知識、基本技能、核心概念，要求每個學生掌握。做到“堂堂清、人人清”，首先要做到的是“步步清”。 “堂堂清”采取方法是：如當堂練習，能逐一批改的就逐個面批，但這樣工作量較大，有時不能全部看完;于是建立互助學習小組，小組合作的方式一般是4至6人一組，分組時，針對班級學生的特點，在綜合學習、紀律、性格等方面，最好是能互補。既要有活潑型的學生，又要有自律性強的學生。通過合作學習，4人小組、6人大組，先由小組四個人相互檢查，大組長復查，教師巡回檢查。這樣一個少不了，能夠覆蓋到全體學生。這樣充分發揮學生作用，教師才能省心省力，也才能培養和鍛煉學生能力。建立學習小組，學生互幫互學，消除了學困生的畏懼情緒;用學生自己的語言講解，又便于學困生及時提問;學生互教互學，有利于取長補短，增進友誼。

總之，高效課堂重視培養和提高學生的自我學習、自我教育和自我發展能力，以學生為主體，讓學生主動的學習，生動活潑地發展。但更重要是要教會學生學習，培養學生對學習的強烈要求，要想方設法地使求知成為學生自覺的追求，充分發揮學生的主體性，在教師指導下，通過學生自學、探究，師生合作學習，讓學生自覺、主動地找出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識，深化思維，培養能力的教學目的。整個教學過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角，教師主導作用的發揮體現在：“誘”學生思維，“導”學生探究，變課堂為學生探索、發現、創造的場所，使學生真正成為學習的主人、教學的主體，是適應時代的需要，是教師實現自我發展的需要。