馬斯洛需求層次理論在農村小學班級管理中的應用研究

唐詩雅

每個學生自身的發展和成長都可以看作是一個人的自我實現過程，是一個個需求被滿足的過程。在農村小學班級管理工作中，可以運用馬斯洛需求層次理論去了解并充分調動農村小學生的需求意識，對每個小學班級建設和每一位班級成員的成長有著積極的意義。

1943年美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵理論》論文一書中所提出，人類需求像金字塔一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。每個人都潛伏在這五種不同層次的需求中，并隨著時間和條件的變化逐漸呈現出較明顯的金字塔型。人只有當較低層次的需求得到滿足時，才會有意識地去追求更高層次的需求。

一、馬斯洛需求層次理論在小學班級管理中的應用

在學校中，班集體是學生學習成長的搖籃，班主任則是整個班集體的組織者、建設者和領導者，班級的管理與學生的學習、生活密切相關，對學生有著重大的影響。良好的班集體氛圍至始至終激勵著學生積極主動、健康快樂地學習與成長，使學生心情愉快地享受校園生活。要培養、提高學生的綜合素質，使學生成為未來社會的主人，班級管理必須建立相應的管理機制，讓學生們能夠享受民主、平等的權利，并從中學會自我管理。

（一）適度關心學生的生理需求

現有些農村的小學校的當地經濟社會發展條件目前仍然較為落后，雖然絕大部分學生不存在衣食住行等基本生存方面的問題，但極少數學生由于家庭困難，生活條件較差。對貧困生而言，如果學校可以積極爭取有關幫扶政策，能為貧困生提供助學貸款、助學金等資金來解決他們生活上的后顧之憂，在加上教師帶領班集體也適當給予積極的幫助與關心，那他們就可以安心地教室里學習。當然，學校對學生的生理需求也不是無限量的輸出，學校可以做一些教育活動來鼓勵學生適度消費，讓他們形成正確的消費觀，不盲目攀比，做到理性消費，做到“靜以修身，儉以養德”的心態。

（二）高度重視學生的安全需求

在馬斯洛需求層次理論中的安全需求同樣屬于較低級別的需求，則其中包括是對自己居住環境的安全要求、生命財產免遭威脅得到保護的需求等。伴隨著社會的向前發展，各種類型新的社會問題也不斷出現，近年來，校園霸凌、兒童拐騙、社會欺凌等問題越來越受到社會關注，特別是一些少數學生缺少家庭關愛、性格也很內向，更容易成為這一類事件的受害人。班主任和教師應當提前做好安全教育工作，比如：可以適當地開展安全教育主題班會、與學生的家長定期就有關情況進行溝通交流等;學生的安全需求班主任與教師必須高度重視起來。一旦覺得學生的安全受到了威脅，班主任和教師應當急學生所急、想學生所需，可以做到學生所要得到的安全區，增加學生對于自我保護意識。

（三）多方滿足學生的社交需求

農村小學生由于普遍在家庭教育、家庭關愛上存在缺失，“伙伴”、“同學”之類的友情對于學生顯得尤為重要，也對于教師在情感上的依賴也更大。因此，要基于學生在小學階段時的性格情感需求期、性格養成期的特點，一方面教師要關注學生的情感，當小學生在生活和學習中遇到問題時，教師應該主動地與他們平等交流、耐心溝通，用真誠的態度取得小學生的信任，成為他們值得信賴的好朋友。此外，作為教師的另外一項重要的工作就是還要注重與家長進行充分溝通，引導家中可以通過視頻、電話等方式給予學生更多的關愛;另一方面，還要注重營造出團結友愛活潑型的班級氛圍，讓學生廣泛地融入到班級生活中，得到情感上的一個滿足。要充分利用QQ群、微信群等互聯網信息平臺，強化學校、教師與家長的學生信息互通，教師積極主動與家長進行交流，及時與家長反饋和溝通學生在校生活、學習以及健康狀況等信息，形成在學生的教育上家校合作、齊抓共監管的良好機制。

（四）合理引導學生的尊重需求

性格養成關鍵期的年齡段是在7至13歲之間，也正是小學生一般處于的年齡段。由于他們不成熟的心理和性格，他們很容易受到不健康的氣氛的影響，對尊重的需要是錯誤的。在班級管理過程中，班級內有優等生和后進生的存在，而每位學生都有著自己的特長之處需要我們作為教師的去挖掘出來，教師要積極發現不同學生的長處，可以在開展一些班級活動的過程中去精心設計節目，盡量要讓所有的學生都能夠有機會展現出自己的長處，教師要給學生足夠的自信和尊重，自尊和自信是學生健康發展的基礎，適當的賞識和鼓勵往往是更能激發學生們的學習和工作的興趣，能更好地激發他們的創造力，班主任要經常換位思考，給學生一個自由發展個性的空間。于此教師要確保教與學之間沒有區別，看到學生成長上的每一個進步，及時給予他們指導、鼓勵和贊揚。

（五）不斷挖掘自我實現需求

自我實現需求就是在得到他人尊重下去成就他人、成就自我的需求，挖掘自我實現需求，實際上是學生樹立起遠大理想和高尚情操的過程，也是我們對學生開展社會主義素質教育的目標所在。“世界上每一件大事都要詳細辦”，一方面要注意從小培養學生對他人的關心和集體情感，鼓勵和引導積極關心他人、關心集體的行為;另一方面教師要去引導學生思考“為什么要學”的做法，注重良好品德的培養，在教育教學過程中，積極追求，在學生思想中播下正確的世界觀、人生觀、價值觀的種子。在具體教學手段上，可以充分挖掘并發揮不同課程的輔導功能為后進生提供一個豐富多彩的課余生活空間，幫助他們在排解憂慮、展示自我、忘記孤獨的同時，不斷提高價值自覺地意識。

二、總結

馬斯洛需要理論在小學班級管理中的運用可以讓我們更好地去踐行以人為本的教育理念，一是全面關注到學生的需要，從學生的角度出發但又沒有失去班主任的管理地位，二是可以盡情發揮班主任的管理作用，能夠較好地處理班級管理中的學生與老師之間的關系，最大可能實現促進師生雙方的共贏機會，也更能夠很好地幫助班主任如何去管理好一個班級。我們作為管理班級的教師不僅要去關注學生的低層次需求，更加要去關注他們的高層次需求，尤其是他們的自我實現的需求，因為高層次需要的滿足可以很好地有助于學生成為一個有價值、有貢獻于社會的人，也會讓他們更能產生對生活和學習的幸福感、熱愛感和滿足感，相信馬斯洛需求層次理論的合理應用會對我們的教育計劃有著很大的作用所在。