如何在通用技術課程中培養學生的核心素養

宋海燕

通用技術是一門以提高學生的學科核心素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征，立足實踐、注重創造、體現科技與人文相統一的課程。有助于學生通過技術實踐活動構建默會知識和程序性知識，有助于學生強化學生手腦并用與知行合一，增強技術思想和方法的學習與運用，發展工程思維和創造能力;有助于學生圖樣表達和物化能力的培養，提高解決技術問題的綜合能力;有助于學生增強對技術文化的理解，形成良好的技術理性和個性品質。那么，如何讓通用技術課在短短四十分鐘的時間里更加生動有趣，如何讓學生帶著十二分的興致去積極地領會教學內容，融入學科核心素養，我認為在教學中應該做到以下幾點：

一、采用多媒體教學，激發學生的學習興趣，感知與體悟技術意識

通用技術作為一門全新的課程，學生對其充滿了好奇與新鮮感，如果教師把握不好，只是一味地去灌輸教材內容，通用技術課堂將會變得非?？菰锓ξ叮瑢W生也將失去最初的新奇感，進而失去學習的興趣，因此，采用多媒體教學就變得尤為重要。教師應當有目的、有意識地去培養學生的學習興趣，促使學生產生質疑問難、探索求解的學習動機，從而提高學生的創造性思維能力。在教學中，利用多媒體技術渲染課堂氣氛，讓學生主動參與、積極探索，使學生始終處于學習的主體地位，建立起學習者和認知材料之間的直接聯系，是調動學生學習興趣并進行自主學習的有效方式。例如：在講《設計的基本原則》的時候，我通過多媒體演示了多個有趣的圖片，引發出學生很大的興趣。像舉例兒童游樂設施，學生可以通過安全性、創新性、美觀性等多個角度去思考問題，既欣賞了美圖，也掌握了知識。學生可以通過分析案例情境，使其成為探究創造性活動的主體，以此來增長探究創造的能力。經過多次課堂試驗，說明采用多媒體技術教學，能夠真正的調動學生的學習積極性，從而達到教學目的。

二、分組討論，發揮學生的主動性，培養設計創新

通用技術課堂需要活的氣氛，就要避免枯燥乏味;學生的主體地位得到充分發揮，就要積極討論、踴躍發言，使得整個課堂靈動起來。例如：實踐課上讓學生設計多功能筆筒，在制作產品之前我讓學生分組討論，指導學生如何設計，制作的過程要遵循設計的哪些原則，對將要設計的產品應該有一個大概的構思方案。學生帶著極大的興趣投入到討論中，熱情高漲、主動性很強。經過模型設計制作的過程，學生產生了多樣化的思維，提出了許多有創意的設計方案，制作了各種不同風格的筆筒模型。學生拿著自己精心設計的多功能筆筒，走上講臺，以推銷員的身份向大家展示自己的產品，并紛紛發表了自己的見解。我對每一位同學的設計都做了詳細的評價，并順勢引入課題內容，把學生的學習勁頭帶動起來，使學生帶著愉快的心情去學習，在輕松的課堂環境中學到知識，破除了學生對技術課學習的畏難心理，從而激發學生學習技術的欲望。在這個過程中，學生保持了對設計問題的強烈興趣，為學生展示創造力提供了廣闊的舞臺。

三、立足實踐，將課堂內容物化，學有所獲

理想的通用技術課堂，從教學目標上表現為學生在物化能力方面有所獲得、有所發展，使學生逐漸認識到這是一門有意義的學科，進而喜歡通用技術課程。立足實踐，是學生有所獲得、有所發展的基礎，它既是通用技術課程的特點，也是課堂教學的立足點。在通用技術教學中，我特別注重學生的全員性和全程參與性。以制作多功能筆筒為例，學生通過親力親為，深刻的體會到實踐里面出真知。一個筆筒的制作過程，看似簡單，實則蘊含著許多知識內容。它包涵著設計課題的確定、設計方案的制定，尤其使學生明白了設計的一般過程相當復雜。動手提高學生的創造性思維，實踐促使知識的主動性生成。學生從學中做，從做中學，積極動手、努力思考，能夠真正的在實踐中體驗技術，在實踐中創新發展。

四、貼近生活，選擇最佳教學素材拓展學生的工程思維

工程思維是以系統分析和比較權衡為核心的一種籌劃性思維。學生能認識系統與工程的多樣性和復雜性;能運用系統分析的方法，針對某一具體技術領域的問題進行要素分析、整體規劃。以學生日常生活緊密聯系的技術內容為載體，展開技術與設計的基本知識、思想方法的學習和技術能力的培養。在通用技術教學中，應特別重視聯系學生身邊的技術事例及經驗，讓學生對技術的實際運用有真切的感受，始終興趣盎然地參與學習。比如在講到《設計的基本原則》時，引導學生從設計的經濟性原則出發，對木桶和塑料桶進行比較，從它們的成本、材料成本、使用壽命、回收成本等多個角度進行對比分析，使學生從總體上有了具體的評價，從而做出最佳的選擇;

五、利用計算機技術輔助制圖，是抽象意識變成客觀存在

圖樣表達是指運用圖樣形式對意念中或客觀存在的技術對象，進行可視化的描述和交流。在學生對設計表現圖和技術圖樣、手工繪圖的表現設計內容的方法形成了初步的認識后，學習以感受、體驗計算機輔助設計的魅力為出發點激發學生對新技術的學習興趣，結合案例從理論到實踐上讓學生對利用計算機技術手段來輔助設計有一次親歷和體驗。就學生已有的知識結構而言，學生在了解設計表現方法和手段的基礎上，應該能通過實例比較出手工繪制和計算機制圖的不同，尤其是計算機制圖的優勢和特點。所以從感受計算機設計的作品入手，以學生對計算機制圖的設計案例作為感知和交流的基礎，在課堂通過交流學習和上機實踐，更能讓學生體驗到計算機輔助制圖是現代產品設計中不可缺少的方法和手段，從而分析技術對象的圖樣特征，會用手工和二維、三維設計軟件繪制簡單的技術圖樣等;能通過圖樣表達設計構思，用技術語言實現有形與無形、抽象與具體的思維轉換。

總之，在教學過程中，通過典型案例聯系到實際生活，不斷地引導其發散思維，鼓勵學生大膽質疑，大膽想象，能夠培養學生的邏輯思維能力和想象力。新時期的教師必須通過有效的課堂教學實現通用技術課堂教學從原來的“三維目標”走向“核心素養”，加強通用技術教學各模塊、各章節的銜接和配合，改造傳統的教學方式，真正實現教育的學生的全面回歸。