小學語文優化作文教學效益的有效策略

羅建學

摘要：作文課是針對小學生寫作能力的形成與發展所開設的課時活動，是綜合發展小學生語言能力的必經之路，負責優化小學生的寫作思維與寫作水平，引導小學生更加自主地展開書面表達。因此，小學語文教師要積極優化作文課的教學效益，切實豐富學生的書面表達經驗，穩步提升學生的寫作能力。本文將從組織以讀促寫活動，培養學生的寫作意識;豐富作文評改，優化學生的寫作能力;拓展寫作形式，豐富學生的寫作經驗三個角度來分析小學語文教師應該如何優化作文教學效益。

關鍵詞：小學語文、寫作教學、優化策略

傳統的小學語文作文教學一般發生在單元教學之后，圍繞命題作文組織小學生進行寫作練習，但是卻經常出現作文內容空洞無物、“千篇一律”，作文結構混亂無序、流水賬問題嚴重，作文立意過高、缺乏真情實感等多個問題，使得小學生無法積累有效的寫作經驗，由此產生了負面學習心理。對此，小學語文教師需要不斷優化寫作教學策略，監督學生養成良好的寫作習慣，切實優化學生的寫作能力，為小學生的未來成長打好基礎。

一、組織以讀促寫活動，培養學生的寫作意識

以讀促寫活動是一種十分重要的教學策略，需借助閱讀活動本身的促進作用不斷豐富小學生的知識結構，使其通過現成的文本資源去總結寫作技巧，引導小學生由此進行書面表達，優化作文質量。因此，小學語文教師要積極組織以讀促寫教學活動，鼓勵小學生多讀書、多積累，切實豐富小學生的知識結構，豐富小學生的文本認識，同時還要引導小學生歸納常熟的寫作技巧，由此改善小學生的寫作思維，促使小學生自主寫作。

就如在“習作：我來編童話”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生認真學習編寫童話故事的寫作技巧，并為此整理了豐富的童話資源，鼓勵小學生自主閱讀。通過豐富的閱讀活動，小學生能夠初步熟悉童話故事的語言特點，積累足夠的漢字詞、語段資源，對其進行再次創造，以便寫出一篇優質的童話故事。接著，筆者就利用這些文本資源引導小學生歸納了編寫童話故事的寫作技巧，由此讓小學生撰寫了寫作大綱，初步確定了編寫童話故事的起因、過程、結局，使其根據童話故事所要反應的現實問題不斷填充童話故事的內容，調整童話故事的布局結構。另外，小學生還要保證童話故事的現實反應價值，不可完全脫離現實去編寫童話故事。如此，小學生就可以順利編寫童話故事，，由此完成書面創作任務，切實優化了作文質量，便于小學生及時積累有效寫作經驗。通過本輪寫作活動，本班小學生都產生了良好的寫作效能感，削弱小學生畏懼寫作、畏懼創作的心理，很好地優化了小學生的寫作情感。

二、豐富作文評改，優化學生的寫作能力

作文評改活動可以幫助小學生歸納寫作經驗，促使小學生在書面創作活動中歸納寫作技巧。而且，完善的作文評改活動可以幫助小學生展開寫作反思，使其意識到各類文體作文的布局結構特點、語言表達方式，以便使其進一步積累有效的寫作經驗。因此，小學語文教師要積極豐富作文評改活動，針對學生個體需求實現因材施教，切實優化小學生的寫作能力。

就如在“習作：續寫故事”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生針對《總也到不了的老屋》這篇課文續寫故事，希望小學生能夠正確把握課文的敘事線索與主題思想，順應課文思路去續寫故事。待小學生獨立完成寫作任務之后，筆者便組織了作文評改活動，充分發揮了小學生的寫作思維，促使小學生歸納了寫作經驗。首先，小學生要在6人小組內相互點評彼此所寫的作文，分析本組成員所續寫的故事是否順應了課文的行文線索，是否突出了老屋樂于助人、甘于奉獻的優良品質，通過討論確定作文修改方案。為此，筆者還積極利用導學案標注了作文評改標準與依據，讓各個小組客觀分析續寫故事是否順應了原文的故事線索、主題思想，是否可以進一步完善原文結構、深化原文主旨，等等。如此，各小組便可提出有效的作文修改意見。其次，筆者會針對學生個人所寫的作文內容補充作文修改意見，在學生作文中標注具體的修改任務。接下來，筆者會監督小學生自主完成作文修改任務，使其積極對比兩輪寫作活動的不同，由此歸納出續寫故事的一般規律，切實提高小學生的寫作能力。

三、拓展寫作形式，豐富學生的寫作經驗

人們常說，“實踐出真知”，要想提升小學生的寫作能力，那么必然離不開豐富的寫作實踐，但是語文課的課時數量有限，分配到寫作活動中的課時數量也不足，所以所以小學語文教師除了要保障充足的作文課時之外，還要積極拓展寫作范圍，豐富寫作教學活動，以便不斷豐富小學生的寫作經驗，優化小學生的寫作思維，使其在實踐中歸納豐富的寫作技巧，穩步提升小學生的寫作能力。

為了進一步提升小學生的寫作能力，筆者不僅會在作文課上組織小學生參與寫作練習，還會讓小學生在日常生活中用日記來記錄自己的成長過程。在寫日記時，小學生要嚴格遵守日記的寫作形式，且要真實記錄自己的生活，闡述自身的真實情感，使用豐富的書面語言來記錄自己的成長過程。每周，小學生至少要寫三篇日記，由此養成用文字來記錄生活、表達自我的好習慣，不斷積累寫作經驗。另外，筆者也鼓勵小學生根據自己的生活感悟寫隨筆，可以用一句話、一段話去描述自己某天的心情、感受，或者是記錄一件令自己印象十分深刻的故事。如此，小學生則可不自覺地養成良好的寫作習慣，從而自然而然地消除小學生的負面寫作心理，使其以更好的狀態去學習寫作技巧，自主展開書面創作。

總而言之，在小學語文教學過程中組織豐富的寫作教學是為了提升小學生的寫作能力，讓小學生能夠積累有效的寫作經驗，綜合發展小學生的語言能力，使其學會以書面形式記錄自己的成長過程、表達個人需求、抒發個人情感。因此，小學語文教師要認真分析小學生的認知變化特點，設計出符合小學生認知需求的作文教學活動，穩步提升小學生的寫作能力。