淺析提高小學生習作修改能力的策略

潘少芬

摘要：在小學語文教學中，寫作教學不僅是小學語文課程體系中的重要內容，也是小學語文教學的難點內容。以往的小學語文作文教學，通常都是以“學生作文，教師修改”的模式開展，導致小學生普遍存在“重寫作，輕修改”的問題。隨著新課程改革的深入推進，如何提升學生習作修改能力已經成為當前小學語文教學研究的熱點。鑒于此，本文在小學語文教學中，通過小學生習作修改能力的提升策略探索，促進小學生寫作水平的全面提升。

關鍵詞：小學生;小學語文;習作修改能力

小學語文教師普遍認為寫作教學是小學語文教學的一大難點，在以往的寫作教學中，通常都是由教師逐字逐句的對學生的習作進行批改。即便如此，教師們還是連連感嘆：明明很認真的幫學生們批改作文了，但學生們的作文還是錯誤連篇，真是頭疼。殊不知，正是由于教師在學生寫作上“大包大攬”，導致學生在習作時，一氣呵成，根本不注重文章的修改，既無修改意識，有不具備作文需改能力，嚴重阻礙了自身寫作水平的提升。因此，小學語文教師因及時調整寫作教學模式，將“為學生批改作文”轉變為“指導學生修改作文”，提升學生習作修改能力。

一、轉變作文批改模式，以批促改

當前小學語文寫作教學中普遍存在作文批改方式不合理的問題。學生的作文批改都是由教師一人完成，難以充分發揮批與改之間的聯動作用。事實上，批是改的前提，改是批的最終目的。在實際寫作教學中，教師只有善于利用二者相互關系，才可真正促進學生習作修改能力的提升。作文批改方法：可通過學生在教師批的基礎上進行修改。教師針對學生作文中需要修改之處，利用相應的標注符號進行明確標識，對學生作文中的精彩之處給予肯定、鼓勵。學生在認真查看教師的批注后，據此進行細心修改。這種將作文批、改相分離的作文指導模式，真正實現了以批促改，能夠有效提升作文教學整體效果。

二、指導學生明確習作修改要求

通常來說，學生習作修改可從四個方面入手：其一，基礎性修改。就是在通讀作文的基礎上，對其中存在語病的句子、錯字別字以及使用錯誤的標點符號進行修改，同時還要注意行文是否流暢，遣詞造句是否恰當得體等。其二，結構修改。看文章通篇布局是否完整緊湊，層次過渡是否自然、清晰等。其三，范例修改。主要看文章所選取的范例是夠其恰當，能否精確地體現出文章的寫作中心、能否有力支撐論點等。其四，修改中心，看文章題目與作文內容是否能夠呼應，文章內容是夠能夠突出主題，文章論點能否統帥范例等。教師在指導學生進行習作修改時，也要根據寫作文體的不同，靈活采取相應的修改方法，幫助學生在習作修改實踐中，不斷積累習作修改經驗。

三、通過多種方式指導學生作文修改

小學生寫作能力的發展，既需要教師不斷的培養，也需要通過認真修改來扶掖。學生的寫作能力是修改能力的基礎，但修改能力還是需要在長期的作為修改實踐中來造就。教師在指導學生明確作文修改應從哪些方面入手及其具體要求后，就要從寫作教學具體實踐中鍛煉、培養、提升學生的習作能力了。教師可通過以下方式指導學生進行作文修改。

1.先讀后改

將學生的作文收上來后過幾天再發還至學生，然后引導學生以讀者的視角審視自己的作文，看有那些需要完善、修改之處。如此不僅能夠避免學生對自己所作文章“私于自是，不忍于割裁”的問題，還可有效啟發學生基于原作迸發新的寫作靈感。久而久之，便能夠逐漸培養學生自行修改作文的意識與習慣。可通過一下四種方式開展，其一，默讀修改作文。站在作文整體的角度，看作文選材與文章主題是否相符、段落劃分是否清晰明了、文章內容是否切合實際、文章主旨是否明確，然后根據自己所發現的問題，對作文進行相應的完善、修改、刪減等。其二，朗讀修改病句。通過朗讀作文，發現其中有語序不通或表意不明的地方，并進行相應的修改。其三，指讀修改。所謂指讀修改，就是引導學生指著作文逐字逐句的讀，如此學生能夠更加全面的發現自己作文中的錯字、別字、漏字以及錯用漏用的標點符號等明顯性錯誤，并進行及時修改。其四，品讀提升。這種方式主要適用于作文水平相對加高的同學，引導學生在確認作文內容、選材、行文無誤的前提下，進行自我品讀，對作文中的遣詞造句進行推敲，以進一步提升作文整體水平。

2.示范修改法

示范修改法是指通過對范文的講解，引導學生通過比較，發現自己所作文章所存在的不足，并做出相應修改的習作修改訓練方法。教師可將已經修改過的學生寫作的優秀文章作為示范作文，通過多媒體向學生展示，并用不同顏色將所作修改標記出來，并向學生講解修改理由與方法;每次作文課時，教師都可有針對性的選取一些學生的優秀作品進行評改、展示，學生通過教師的修改演示，能夠更加具體、直觀的理解習作修改的方法，掌握習作修改的技巧，才能在自己進行習作修改時，不再無從下手，可效仿教師的修改方法與過程。但是教師在采用此方法時應注意避免學生生搬硬套、盲目模仿等錯誤的習作修改行為。

3.互批互改

這種方式就是在班級內將學生的作文進行同學間的交換修改，這種習作修改方式能夠讓學生完全以欣賞者的角度審視他人作文，并根據自己的作文品鑒標準對同學的作文進行評價，廣泛吸收他人的長處，指出他人在習作方面的不足，并提出相應的修改建議，從而有助于班級作文水平的整體性提升。教師還可組建習作討論小組，每個小組由3～4人組成，小組成員間就某個同學的作文進行討論與修改。通過同學間的相互評議與影響，能夠有效促進學生習作修改能力的提升。除此之外，教師還可組織學生進行結對互改，正所謂“旁觀者清”，習作修改也同樣如此。無論是全班互換修改還是小組修改或者結對修改，這些方式都真正實現了讓學生掌握習作修改主動權，極大的滿足了小學生的好奇心理，引導他們認真的投入到“小老師”的角色中，從而有效提升學生的習作修改能力。

結束語：

總之，在小學語文作文教學中，引導學生進行習作修改，提升學生習作修改能力是小學語文作文教學的重要目標，教師應及時轉變以往“教師批，學生看”的作文批改教學模式，要將教學重點放在“導”上面，做到巧導善引，指導學生掌握習作修改方法與技巧，逐步提升學生習作修改能力，提高整體作文素質。