淺談小學數學課堂有效教學策略點滴體會

韋瑩

隨著社會的需求，過去傳統的教學方式已經被淘汰;小學《數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。合作學習有利于培養學生的協作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發創新的火花，從而促進知識的建構，同時也促進全體學生的個性發展。下面結合本人的教學經驗，淺談小組合作的一些見解。

一、怎樣開展小組合作學習，提高課堂效率

小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，但也有它自己的特殊性，下面就特殊性方面談幾點看法。

1.任務分配要求

在合作學習之前，教師要向學生說明學習的內容和目標是什么？怎樣完成任務，采用什么辦法，完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等等。與此同時，教師還要提出有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性。

2.合作探究過程

每個小組明確學習任務后，各組根據分工情況進行合作探究，互相交流，形成小組的學習成果。期間教師在組間巡視，針對學習過程中出現的問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，做到心中有數，讓學習有困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求，發揮自己的潛能。

3.全班交流

關注學習有困難學生的掌握情況，有疑問就請其他小組介紹解決辦法。

二、小組合作學習面臨的問題及原因

依據本人的教學經驗和研究發現，小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得很好的效果，它有待于研究和改進的問題，有理論層面的，也有實踐層面的影響。

1.小組活動中缺乏實質性合作

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，然后停留在表面形式上教學教學，在教學過程中更要關注很多深層次的問題。

2.學生參與度不均衡

通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，成為課堂的主角，困難學生成了聽眾，處于被動，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，聽之任之，導致困難學生在小組合作學習中的獲益比較少。譬如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言，認為好學生能夠代表其小組，教師對小組的指導和監督不夠。小組活動容易出現放任自流的現象，學困生表現更為嚴重。班級教學學生都面向講臺，教師容易發現學生是否在認真聽課，而小組合作學習中，學生圍桌而坐，教師不易發現學生開小差，這是客觀原因。

3.小組合作不主動

在合作學習過程中，學生之間應互助關系，但在小組活動中會出現不友好、不分享的現象，特別是低年級學生。他們在小組里便于聊天，影響不好，再次是班級人數較多，老師顧此失彼。本學期我去聽一年級的一位教師上“統計”這課時，活動中教師把各種顏色的花分給學生，讓學生同桌合作擺出象形統計圖，統計每種花的數量，個別學生把卡片全部拿去，不讓另外同學擺，同學間爭搶不休，可悲的是授課教師盡然沒發現那個小組的情況，就不了了之。

4.教學目標完成不全

教師對教材內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習的重要因素。就拿一年級“統計”這課時教學來說吧，按照教材的編排意圖，分類后把圖片貼到相應的格子，擺出象形統計圖后，統計每種花的數量。但是，教師在教學時，學生6人一組分類后擺放好了，可成員間沒有什么交流這樣擺放的好處，然后讓每個小組的代表匯報自己小組是怎么擺的。學生花了很多時間匯報自己是1朵1朵地擺、2朵2朵地擺、分類擺……話不參邊，教師發現時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有學向生說清楚合作的要求和目的，學生沒有體會統計的實際意義，本節課的缺陷就是教師并沒有把握教材，導致合作失敗。

三、解決上述問題的策略

小組合作是一個新事物，在教學實踐中出現一些問題是正常的，關鍵是我們要怎樣去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用。

一是教師要更新教育理念：學生要獲取知識，主要是發揮學生在教學過程中的主體作用。教育改革是促進學生全面、持續、和諧地發展，人人都能獲得必需的數學。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要式，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師要改變教學方式，真正確立學生在學習中的主體地位，杜絕小組合作學習只是走過場。

二是關注層次教學：有效教學就是人人獲取不同層次的知識，因此小組合作學習只有建立在個人努力的基礎上才能進有意義。合作的最主要目的是用已有的知識解決問題，發揮學生潛能，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力。因此，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。回避所謂的好學生“一言堂”的課堂局面，遏制形式化教學。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系。

三是關注教學技能的培養：教師在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養，我認為從以下兩個方面。第一，合作學習的分組設計，第二，合作學習的教學設計。

總之，小組合作學習是一種最有效的教學策略，讓學生嘗試成功的喜悅，有利于學生解決數學問題的能力，激發學生的學習興趣，提高教學效果。目前，小組合作學習還在不斷的摸索之中，我們在教學時需不斷地探索和研究，使小學生小組合作學習更加完善，更加完美。