淺談情感教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

覃柏樺

黑格爾曾經(jīng)說過：“我們簡(jiǎn)直可以斷然聲明，假若沒有熱情，世界上的一切偉大的事業(yè)都不會(huì)成功。因此，有兩個(gè)因素就成為我們考察的對(duì)象：第一是‘觀念，第二是人類的熱情。這兩者交織成為世界史的經(jīng)緯線。”觀察人類的教學(xué)活動(dòng)，無不由師生的認(rèn)知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成。長(zhǎng)期以來，以學(xué)科本位的教學(xué)把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)囿于固定狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，忽視了情感因素的考察，然而，情感又以其不容否定的事實(shí)參與著教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的這一缺陷，筆者認(rèn)為，在以新課標(biāo)為載體與平臺(tái)的教學(xué)改革不斷深化的情況下，教育者應(yīng)該認(rèn)真地從情感角度來審視教學(xué)活動(dòng)，以此為出發(fā)點(diǎn)，向教學(xué)實(shí)際滲透、擴(kuò)散，尋找情感因素與教學(xué)活動(dòng)中諸要素的契合點(diǎn)以便能更充分地開發(fā)教育資源，發(fā)掘教學(xué)潛力，從而完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果，深化教學(xué)改革。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，這實(shí)際上要求教師調(diào)動(dòng)自身的情感，挖掘教材中的情感，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)并形成和諧共鳴的過程。

如何在語文教學(xué)中滲透情感教育？筆者認(rèn)為：

一、教師要充分挖掘教材中的情感

在新課程改革中，入選小學(xué)語文教材的文章，都是情文并茂，耐人尋味的佳作。這些文章，或表達(dá)人與人之間的深情厚誼，或表達(dá)對(duì)美好生活的向往，或表達(dá)對(duì)祖國(guó)山河的贊美，或表達(dá)戀國(guó)思鄉(xiāng)的赤子情懷。這些蘊(yùn)含于教材中的情感因素，是新課程改革中嘗試進(jìn)行情感教學(xué)的“支點(diǎn)”和“促進(jìn)者”。因此，教師在鉆研教材時(shí)應(yīng)注意挖掘語言文字蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、體驗(yàn)產(chǎn)生情感共鳴，從而領(lǐng)悟什么是真、善、美，分辯假、丑、惡，從情感體驗(yàn)中凈化靈魂、升華思想。如教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫，在學(xué)習(xí)體會(huì)“夜夜和你作伴”、“幫你消除一天的疲倦”、“那是我們的笑臉”、“讓花香飄進(jìn)你的夢(mèng)里”等等重點(diǎn)詞句，體會(huì)那一株丁香花是代表著同學(xué)們對(duì)老師的一份深情厚誼。使文情與學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)中溝通。

二、教師要善于調(diào)動(dòng)自身的情感

教師作為教與學(xué)過程中人的因素，是鮮活、有血有肉、有情感的。課程改革中，教師角色有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵：教師是教育教學(xué)研究者，是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這種開放性的主導(dǎo)地位決定了教師這一情感源點(diǎn)對(duì)整個(gè)教學(xué)中的情感活動(dòng)具有更大的能動(dòng)作用。這也決定了教師的情感是課堂情感的起動(dòng)者。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生（特別是高年級(jí)的學(xué)生）能夠從教師的話中分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的慷慨激昂的情調(diào)。他們不喜歡教師那種毫無熱情的表現(xiàn)（不是指外表上的表現(xiàn)，而是指內(nèi)心的流露），因?yàn)檫@里面隱藏著教師對(duì)學(xué)生缺乏信心的因素。”因此，教師在教學(xué)中要飽含感情，真情投入，做到以情引情，以情激情來引領(lǐng)學(xué)生在課堂這個(gè)“小天地”中體驗(yàn)到復(fù)雜的情感大世界。

例如，教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，教師結(jié)合多媒體教學(xué)聲情并茂地引導(dǎo)：我是小雨點(diǎn)，從空中落下來了，我有個(gè)小小的請(qǐng)求，當(dāng)我在池塘睡覺時(shí)，請(qǐng)你讀的時(shí)候輕輕的，好嗎？不要把我吵醒了;當(dāng)我在小溪里散步時(shí)，可以和我一起手拉手，你可以讀得輕快些;瞧！我在江河里奔跑，在海洋里跳躍，多自在呀！你也和我一起奔跑、跳躍吧！把我讀得活潑一點(diǎn)，高興一點(diǎn)。經(jīng)教師激情點(diǎn)撥，學(xué)生多種方式的練讀，融入了自己的感情，從而促進(jìn)了學(xué)生情感向縱深發(fā)展。

三、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的情感

與教師一樣，學(xué)生也是活生生的人，他不僅具有一定的情感，也能接受外界的情感刺激，并對(duì)周圍的同學(xué)乃至教師的情感施予影響。學(xué)生對(duì)課程的興趣、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、對(duì)教師的情感，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)情緒及其表現(xiàn)等是教學(xué)過程中教育者應(yīng)該審視的，在新課程教學(xué)改革中，學(xué)生是發(fā)展中的人，是獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的，在學(xué)習(xí)的過程中帶有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文中的情感，令其被人物的精神所感染，被優(yōu)美的景色所陶醉，達(dá)到知識(shí)與情感相鏈接。

例如，在上《白鷺》一課時(shí)，教師是這樣做的：

師：你靜下心來，與課文“對(duì)話”，一定會(huì)有很多收獲。老師希望與你們交流，分享收獲的快樂。

生：我非常喜歡白鷺，流線型的身段，雪白的羽毛，鐵色的長(zhǎng)啄，清色的腳，像一幅天然的畫！

師：你真會(huì)感受！

生2：白鷺外形精巧如詩(shī)，作者語言優(yōu)美如詩(shī)，“那……那……那……那……”的排比句，語意貫通，語言流暢，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口。

生3：我愿“錦上添花”誦讀這一節(jié)。（讀得聲情并茂，受感染的同學(xué)也情不自禁地輕聲讀來……）

師：如此精彩的語句，值得儲(chǔ)蓄，讓我們一起背下來好嗎？

生：好！（學(xué)生背誦）

師：現(xiàn)在想把這只美麗的白鷺畫下來的同學(xué)可以拿出紙和筆把它畫下來，想模仿這段描寫方法說或?qū)懸欢卧挼耐瑢W(xué)可以把自己的話寫下來。

（幾分鐘后，大家展示成果）

一學(xué)生說：“同學(xué)都說媽媽為我織的毛衣合體，增一點(diǎn)嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)嫌短，寬一點(diǎn)嫌肥，窄一點(diǎn)則嫌瘦。”

師：媽媽心靈手巧，女兒心靈“口”巧。

學(xué)生在感情起伏的感受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中用情、動(dòng)情、悟情，培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷。

“教材無非是個(gè)例子”，當(dāng)教師與學(xué)生在課堂中展開活動(dòng)時(shí)，這些情感因素便被教學(xué)活動(dòng)激活，其間撞擊出的情感信息將在師生之間、教與學(xué)的過程中流動(dòng)。從而形成教學(xué)中無形卻確實(shí)存在的情感交流的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)。怎樣促進(jìn)這種良好的情感交流動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)的形成，是當(dāng)前教學(xué)改革中進(jìn)行情感教學(xué)需要切實(shí)解決的問題。