淺談高中英語讀寫結合教學的初探

劉茹

隨著新一輪高考改革的推進，如何在英語閱讀教學中，把文本的閱讀和寫作相結合，提高學生的語言輸出能力，越來越受到廣大教育工作者的重視。本文通過研究目前高中英語寫作教學中存在的一些問題，分析了閱讀和寫作的重要關系，提出運用讀寫結合的教學設計來構建高效的寫作教學模式的建議 。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

第一，聽、說、讀、寫是一個有機結合的整體，不能相互剝離、割裂，然而受到傳統教學思想的影響，部分教師在授課時，都把大多數的時間與精力放在單詞，短語以及語法講解中，對學生寫作的引導可謂少之又少，甚至幾乎沒有作文評講的時間和課時安排，這導致學生對寫作興趣不濃，寫作水平低下，不會寫，害怕寫。

第二，寫作教學時缺乏靈活多變教學的方法，寫作課整體顯得方式單調，乏味，很難使學生產生興趣。教師通過讓學生背誦記憶大量固定的短語和句式來完成對學生寫作教學的指導，沒有去很好地引導學生進行文體的解讀和整體篇章的構建。在缺乏良好寫作語境的情況下，學生沒能形成一定的語篇和交際意識，所以寫出的作文看似內容完整，詞塊豐富，但是文章整體卻顯得生硬，前后缺少勾連，缺乏內涵和思想，更談不上創新。

第三，許多教師在批閱和評講作文時，重視字、詞、語法的準確性，忽視了對文章所要表達的邏輯內容和情感進行指導性的評價，文章習作的批改變成了文章語病的修正，這樣的作文批閱不僅費事、費力，事倍功半，還會挫傷學生的積極性。

二、基于教材的讀寫結合的教學設計

基于教材的讀寫結合教學是指在日常教學中，選取具有代表性的課本閱讀材料，教師通過分析文章的體裁、結構與主題，幫助學生理清文本脈絡，品味文本精華，提升思維能力，進而指導學生開展讀后續寫、讀后仿寫，概要寫作等寫作活動。教材文本是學生最熟悉且理解最透徹的文本材料，所以拿來作為讀寫結合的教學使用，具有得天獨厚的優勢。

（一）讀后續寫，思維的拓展與延伸

讀后續寫是指學生在閱讀并吃透文本的基礎上，展開大膽而又合理的想象與推斷，完成對文章的續寫，使之成為內容連貫、情節完整的文本。讀后續寫作為結合閱讀理解進行后續寫作練習的教學模式，不僅有利于加深學生對文本的理解，而且還可以展開聯想，力求創新，是對思維能力的有效拓展。在人教版的教材中，有許多以記敘文為主，貼近生活，結構清晰，結尾處留有懸念，能夠激發學生寫作熱情和欲望的文本范例。教師可以精選這些文本素材，指導學生開展讀后續寫活動。高中英語人教版第三模塊“Festivals around the world”中的“A sad story”講述了一對現代年輕人因弄錯約會地點而錯失與對方約會的愛情故事，其中穿插了對中國古代著名的“牛郎與織女”及由此演變出來的“乞巧節”的介紹。在整個文本的末尾，作者并沒有直接給出故事的結局，而是通過問題 What would he do？給讀者留下大量的思考、想象和拓展的空間，教師可以通過 Do you think Li Fang is sure about his love for Hu Jin？If Hu Jin didn't turn up，what would you do if you were in his place？When you find out later that the flowers and chocolate are gone，what would you do？Can you predict the ending of this story？Is it a happy one or a sad one？Why？這些問題，引導學生展開討論，鼓勵學生充分發揮自己的想象，列出盡可能多的選擇和理由，為而后的寫作打開思路。在完成編寫后，教師還可以組織學生根據內容情節的合理性，評選出 the most moving story，the most surprising story，the best well-written story 等，在增加寫作趣味性的同時鼓勵學生進行思維的拓展和延伸。

（二）讀后仿寫，語言的積累與運用

讀后仿寫是指讀懂并領悟文本之后，根據自身語言表達的需求，模仿范文來進行寫作。 讀后仿寫是將閱讀和寫作相結合的主要手段之一。它不僅能夠讓寫作變得輕松愉快而且還可以不知不覺地走進別人的內心世界，在提高寫作能力的同時，去享受寫作的樂趣。在人教版教材中，有許多文章結構層次清晰，布局合理，語言句式優美，是學生學習語言的良好憑借。

教師可以充分發揮教材的示范作用，有計劃地引導學生展開讀后仿寫，仿文章立意，仿篇章結構，仿語言句式，仿表現手法等等。課文的仿寫在一定程度上降低了寫作的難度，由于課文的結構語法教師會進行比較詳細的解析，所以用課文作為寫作練習的材料可以在一定程度上幫助孩子建立信心，克服畏難的心理。

三、概要寫作，信息的提煉與整合

概要寫作是指不發表任何的主觀評論，用自己的語言對原文的主旨大意和中心思想進行有邏輯地概括。概要寫作是閱讀和寫作的完美結合，它對學生的思維和語言綜合運用能力都提出了較高的要求。人教版的教材中，有許多結構脈絡清晰，難度適中，主題思想明確的文章。教師可以引導學生從閱讀、分析文本結構入手，再進行文本要點、段落主題句的提煉，最后在此基礎上，過渡到對文本簡要而又客觀的概述。

四、小結

閱讀是寫作的基礎和源泉，寫作是閱讀的升華和創造。讀寫結合相得益彰。以讀促寫，以寫促讀的教學模式可以有效地幫助學生提高他們的寫作與閱讀能力。當然讀寫結合的教學模式還可以有其他的形似，比如讀后擴寫，讀后感想，讀后摘要等。教師應根據教材文本題材特點，不斷拓寬寫作途徑，選擇合適的教學模式循序漸進地展開讀寫結合的教學訓練，相信經過有意識地培養與訓練學生的閱讀和寫作能力能夠得到進一步的提升。