小學語文課堂培養學生核心素養的教學思考

薛曉娜

摘要：伴隨教育現代化邁向高水平發展的新階段，使更多教師開始重視對學生核心素養的培養。在小學語文教學中，教師應扭轉教學視角，讓學生作為課堂學習的中心，立足于促進其語言能力、思維能力、審美能力及文化理解能力發展的視角實施教學引導，使學生建立對語文學習的好感、感受母語文化的博大精深、具有自主學習的意識與能力。基于此，筆者結合自身教學實踐，著眼于對小學語文語文核心素養的內涵解析，展開對有效教學策略的探究。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;核心素養

語文新課標中明確指出“教師應使教學‘面向人人。讓學生熱愛母語文化，能夠正確的運用漢語言文字，培養其良好的語感，促進其思維能力、審美能力及文化意識的協同發展[1]”。故此，教師不僅需深研教材，把握教學重點，具有創新施教的能力，更需突出學科工具性、人文性、思想性及綜合性等相同的特點，讓學生通過語文學習，形成良好的品德修養、審美情趣、表達能力、創新意識以及親近優秀的民族傳統文化。

一、簡析小學語文學科核心素養的內涵

新課改的全面實施，重視發揮學科的育人價值，促進學生綜合能力的全面發展。在小學語文教學中培養學生的學科核心素養，其主要包含四部分的內容：核心語言建設與使用、思想發展與推廣、審美欣賞與創造及文化理解傳播[2]。改變以往教師教學側重對學生顯性學力的培養，通過語文教學，使學生學科能力、情感態度及思維水平得到全面發展，使其具有適應未來社會生活與其他學科學習的關鍵技能，讓小學生具有良好的語言表達、審美意識、學習能力等。

二、促進學生語文核心素養形成與發展的必要性

基于學科核心素養，組織語文課堂教學，需要教師摒棄傳統的填灌式教學，充分發揮學生的課堂學習與發展的主體作用。進而，構建良好的教學氛圍，使學生想象力、創造力得到進一步的發展，讓語文教學與不同階段小學生的學習能力、認知水平及學習特點等有機結合;使教學更具趣味性，通過創新授課模式的應用，給予學生新鮮的語文學習感受，促進因材施教的落實，讓不同學習能力、語文素養的學生都能在系統性學習中不斷向著自己的“最近發展區”邁進[3];開闊學生的認知視野，使其獨立思考、合作學習、深入探索，掌握語文學習的有效方法與技巧，具備優秀的聽、說、讀、寫能力。

三、小學語文課堂培養學生核心素養的教學策略

重視對學生核心素養的培養，提升教學有效性，創新語文教學施教策略，教師可從以下幾方面著手嘗試：

1.營造生動課堂，激發學生語文學習興趣

依據小學生生性活潑好動、對生動有趣事物更具熱情的特點，教師可為學生營造和諧、生動的學習氛圍，使其放松身心，注意力被教師的引導所吸引。進而，提升課堂教學效率，構建良好的師生、生生關系。例如：在部編四上《蟋蟀的住宅》教學中，教師便可應用微課教學的便利，促進學生的直觀感受，通過問題激疑，促進學生的自主閱讀。使其進行學習總結，師生一同揭開蟋蟀“豪宅”的面紗，走進蟋蟀，感受其不肯隨遇而安的可貴精神。從而，在閱讀梳理中，使學生感受作者的表達巧妙、用詞精準，提高其語言能力。

2.重視教學創新，給予學生新鮮學習感受

為了培養學生良好的審美意識與思維能力，使其快樂學習。教師可以教學創新的方式，讓學生走進母語文化，感受和吸收民族智慧。例如：在部編五上《將相和》教學中，進行表演性朗讀;在六下《北京的春節》教學中，進行聯系生活的對比教學;在四《為中華崛起而讀書》中讓學生進行群文閱讀，使其認識近代史，培養其愛國情懷等。這樣以來，有助于學生掌握自主學習能力，擴展其知識視野。

3.組織實踐活動，促進學生語文素養形成

為促進學生語文素養的形成，使其具有文化理解能力，教師可組織實踐性活動。例如：春季帶學生植樹、夏季賞荷、秋季到附近的農莊體驗秋收、冬季清掃路上的冰雪，與《敕勒歌》、《飲湖上初晴后雨》等古詩詞教學相聯系，使學生感受古詩詞意境。從而，降低古詩詞學習的難度，使學生感受其文字美、表達美及語言美，促進文化理解能力的的形成與發展。

4.引入合作學習，以便學生的個性化成長

小學生雖受年紀所限，認知能力尚顯不足。但其作為獨立的個體，思維發展、興趣愛好等多有差異性。為此，教師可引入合作學習，使語文教學面向班級全體學生，讓不同層次的學生得到個性化發展，促進因材施教的落實。例如：在部編六上《只有一個地球》的教學中，教師可將學生進行分層，施以不同的教學引導策略，展開梯度教學，培養學生的問題意識，使其具有學習的獲得感，認識到保護地球的重要性。在教學后，可依據學生的綜合水平不同，布置層次化作業，實現教學鞏固。

四、結語

總之，構建高效課堂，培養學生良好的語文核心素養，并非一蹴而就的。為此，作為語文教師，一方面應重視與學生間的有效互動，掌握真實的學情，加強對學生的了解，進而調整施教策略、使教學面向全體學生;另一方面應不斷地自我提升，優化教學理念、創新施教方式，為學生營造生動而富有趣味的課堂，使其釋放天性、積極思考，從而掌握語文學習的技巧與方法，快樂學習。通過教學的提質增效，使學生具有學習積累意識，幫助其構建自身的語文知識體系，為他們在其他學科的學習、未來發展奠基。

參考文獻：

[1]林金花.基于核心素養導向的小學語文教學策略研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（7）：20.

[2]梁麗萍.基于核心素養的小學語文綜合性學習教學策略研究[D].淮北師范大學，2018（5）：22.

[3]陳茜.基于語文核心素養的小學語文綜合性學習實施策略研究[D].湖南師范大學，2019（5）：22.