問題教學法在物理教學中的應用

余永強 李軍

關鍵詞：懷疑? 問題教學法? 考綱? 學生實際? 發問點? 層層遞進? ? 調整落實

本人從事高中物理教學已有17個年頭，從走上講臺到今天，始終被一個問題所糾結。總是以為只要我努力的講，把各種常見的題型都講給學生，再布置一些有針對性的試題，盯緊學生讓他們認真完成，然后我再及時批改，并督促學生糾正作業中的錯誤，這樣我的教學質量一定就會很高。但總是事與愿違不盡人意。經過觀察，我發現大多數同仁也都和我一樣日復一日這樣做著。近兩年來我已對自己多年采用的這種教學方法產生了懷疑。為什么我教的那么賣力，學生也學的很認真，成績卻并不突出呢？在接下來的教學中，我反復嘗試著將問題教學法運用到物理教學中，自從采用了問題教學法后，我的教學效果有了明顯的提高。

那么什么是問題教學法呢？簡單的講就是將要講授的知識結合考綱歸納成一個個小問題，在上課時引導啟發學生將一個個問題弄清楚。我把這樣的教學方法叫問題教學法。這種教方法的好處在于它能極大的調動學生學習的積極性和主動性，使學生成為了課堂的主體，學生很容易獲得成就感，極大的激發了學生學習的欲望。下面我具說一下我是如何將這種方法應用到物理教學中的。就以滬版教材必修一第一章第三節為例。上這節課之前，我已經給學生上了怎樣描述物體運動的快慢，在此基礎上，我引導學生觀看視頻，做實驗，讓不同性能的小車速度變化相同的量比較所用時間的長短，再讓不同性能的小車在不相同的時間里速度變化不同的量，引導學生產生疑問。究竟如何來表示物體速度變化快慢呢？讓學生產生疑問后，在此基礎上，我再向學生提出了什么是加速度？它是矢量還是標量？什么是速度變化量？它是矢量還是標量呢？加速度與速度變化量之間有什么關系？與速度變化量的方向之間又是什么關系呢？加速度的物理意義是什么呢？加速度的單位是什么？單位是如何被確定出來的？在V-T圖像中如何用圖像反映物體的加速度呢？再如我上電表改裝時，以往我把這節內容都上完了，有的學生還不明白為什么要把一個靈敏電流計進行改裝？至于如何改裝他們全然不知。自從采用了問題教學法后，在上節時我先將一個小量程的電流表放在學生的面前。讓學生觀察電流表的刻度盤。緊接著我向學生提出能不能用這個電流表測量比它的量程大的多電流呢？串聯電路有什么作用？并聯電路又有什么作用呢？我們在這個地方應該怎么辦呢？已知靈敏電流計的滿偏電流Ig和它的內阻Rg，我們要把它改裝成一個量程為I的大量程的電流表，應該給電流表怎樣連一個電阻呢？又應該連一個多大的電阻？這里如何推算所連的電阻的阻值呢？電路圖怎樣畫？改裝成的電流表又如何進行校正？在靈敏電流計改裝之前，它的內阻又是怎樣知道的？

通過以上實例我們明確了問題教學法中的問題是如何產生的。接下來我們在平時教學中，如果要采用這種方法，備課時，首先一定要認真閱讀考綱和考試說明。弄明白我們所講的這部分知識在高考中考什么？考到什么程度？結合自己平時教學歸納總結一下，這個知識點常會以怎樣的題型出現？自己再估計一下以后還會怎樣去考。結合自己所教學生的實際情況。弄清楚我們要給學生講授這部分知識，學生應該先明白什么知識？什么原理？學生現在掌握的怎么樣？還可能存在什么問題？對存在的問題采用什么方法能讓學生很快解決？只要弄明白了這些問題，我們在教學中所提出的問題才是有針對性的。才算是有效的。沒有準備，沒有針對性的胡亂發問，是問題教學法的大忌。

通過上邊的活動才弄明白了針對我們自己的學生，應該設計怎樣的問題？緊接著，我們還要弄清楚發問的先后次序。發問的總體原則就是，按照大多數人的認知規律，由先易后難的順序來發問，并且要做到先解決的問題剛好是進行新課所需要的，是為學習新課服務的，即先后發問的問題之間是一種層層遞進由淺入深的過程。這樣的問題設置不光使老師教學輕松，學生也很容易接受。

問題設置好以后，接下來就要在教學中具體落實。由于我們的預設和實際之間不可避免的會存在一些出入，所以在問題教學法具體實施過程中針對實際情況，要不斷的調整和刪減。在有些問題的解決上要靈活采用教學方法，對于一些抽象難懂的問題，我們可以通過形像生動的課件變抽象為具體。也可以釆用學生實驗或老師演示實驗，有時學生分組討論也不失為一個好方法。每一個預設問題解決以后，一定要和學生一起歸納小結。形成結論性的東西。這樣做不但可以培育學生對所學知識、所觀察到的物理現象進行歸納、總結的能力，而且加深了學生對所學知識的理解。

總之，在應用問題教學法時，我們一定要吃透考綱，熟讀教材，熟悉學生。找準發問點，提出有針對性的、有效的問題。在問題的解決上一定要采用靈活多樣，有助于學生理解和接受的方法。只有這樣物理教學必將事半功倍。

參考資料：中學物理“問題導學式”教學研究 陳建華——《上海教育科研》

科技導刊《高中物理教學中應用夢琪教學法的對策分析》孫長旺