多媒體創(chuàng)設情境，落實核心素養(yǎng)

劉俊茹

摘要：雖然初中地理課標的修訂晚于高中，但是《普通高中地理課程標準2017年版》的頒布實施，也為初中地理的教學指明了方向。結合2017版高中課程標準提出的地理學科核心素養(yǎng)的理念，考慮到初、高中學業(yè)知識，學生能力評價的平穩(wěn)交接，就需要初中地理教師思考：如何使學科核心素養(yǎng)的理念滲透在初中地理教學中。本文，我主要闡述在課堂教學實踐中，借助多媒體手段，創(chuàng)設多感官的教學情境，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的一些實踐探索。為學生今后的順利發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：多媒體教學? 地理學科核心素養(yǎng)? 情境教學。

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是整個中學階段地理教育的課程目標，要貫穿于不同學段的始終。鑒于此，初中生正處于積累知識，培養(yǎng)能力和形成價值觀的關鍵時期，強化初中生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于促進學生全面發(fā)展，提高學生的綜合素質。本文，我主要闡述在課堂教學實踐中，借助多媒體手段，給學生創(chuàng)設多感官的教學情境，并落實地理學科核心素養(yǎng)的一些探索和思考。

一、基本觀點的提出

近年來，聯(lián)合國教科文組織，歐洲聯(lián)盟等國際組織和世界很多國家高度重視“素養(yǎng)”的研究，并以“素養(yǎng)”為核心推進課程的建設與發(fā)展。地理核心素養(yǎng)理念的提出，正是緊隨國際教育發(fā)展的步伐。而《普通高中地理課程標準2017年版》中，地理學科核心素養(yǎng)的理念，也正是在這樣的國際和國內(nèi)形勢下提出的，同時結合學科特點，培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)也是對新時期學生的必然要求。

二、理論到實踐的探究

情境認知與學習理論認為，情境決定認知過程的本質，是一切認知活動的基礎，結合初中生的認知特點，教師通過多種教學手段，尤其是多媒體設施，創(chuàng)設情境引發(fā)學生去模擬、體驗，將地理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育有機融合在地理教學之中。

1.基于時代發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，多媒體技術應用于課堂，它不僅拓寬了學生的視野，還擴大了課堂容量。尤其是近日在我國浙江烏鎮(zhèn)召開的第六屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會，預示著當前新一輪的科技革命加速演進，互聯(lián)網(wǎng)迎來了更加強勁的動能和更加廣闊的發(fā)展空間。作為地理教師在教學中應結合教學內(nèi)容，適當?shù)膶⒁恍┣把氐摹⒕实亩嗝襟w信息融入其中。

如七年級地理起始課，教師將《人民日報》推出的宣傳片《中國一分鐘》，在課上播放：一分鐘復興號前進5833米;一分鐘，移動支付金額3.79億元;一分鐘騎共享單車減少碳排放超13.2噸……這些真實的數(shù)據(jù)令人震撼與感動！學生感受到，祖國日益強大，飛速發(fā)展。自己必須努力學習，增長本領，才能跟上時代潮流。教師要抓住每一個教學契機，創(chuàng)新課堂教學手段和學習方式，思考構建適合新時代發(fā)展要求的初中地理情境教學模式。

2.基于課標要求

初中地理新課標雖然還未發(fā)布，但是，為了初、高中地理教學質量評價的無縫銜接，作為初中地理教師，應著眼于長遠，在平時的地理教學中，思考并建立以核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)新教學思維，營造情境氛圍，明確學生通過課堂情境學習在地理學科核心素養(yǎng)方面可以達到的標準要求。

如在七年級地理上冊《海陸變遷》一節(jié)中，根據(jù)建構主義思想，通過情境設計，運用多媒體課件展示圖文實例，例證“滄海桑田”，即海陸變遷的科學觀點。學生對海陸變遷有了直觀、感性的認識，進而引導學生探究地球表面某些區(qū)域由陸地變海洋，由海洋變陸地的原因，使學生明確造成海陸變遷的原因有很多，不僅有自然原因，也有人為的影響。

3.基于教材升華

初中地理教材編寫有其自身的結構設計和取材的角度，聯(lián)系生產(chǎn)生活的實際情境是地理教學內(nèi)容的初衷。因此，教學中，教師從學生生活實際出發(fā)，合理安排或調(diào)整教學順序，不斷更新教學情境。

結合《海陸變遷》中“荷蘭圍海造田”的案例教學，我認為除了引導學生落實地理課標中的要求外，還應該適時地向學生滲透尊重自然，可持續(xù)發(fā)展的觀念。也可以結合我國香港人稠地狹的特點，當?shù)貫樵黾佑玫孛娣e想出很多辦法，如“上天下海”。現(xiàn)在香港填海造陸的面積達75平方公里，占香港陸地面積6.7%。教師要向學生明確，通過填海造陸來擴大陸地面積的現(xiàn)象，要順應自然規(guī)律，做到人類與地理環(huán)境和諧發(fā)展。既是“學習對學生終身發(fā)展有用的地理”的基本理念的體現(xiàn)，也是培育學生地理核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。

三、多媒體技術經(jīng)典例析

地理是一門兼具社會科學和自然科學的學科。這就要求地理學科在課堂教學中要“文、理”兼具于一身，根據(jù)教學內(nèi)容的不同有所側重。如，教學鄉(xiāng)土地理時，要充分挖掘鄉(xiāng)土地理教學資源，并恰到好處地應用到教學中，起到事半功倍的教學效果。

在《海陸的變遷》一節(jié)中，教師利用圖文資料，讓學生說明海陸變遷的事實。這樣的教學，弱化了學生對海陸變遷真實地理現(xiàn)象存在的體驗，學生能正確說出海陸變遷的事例，但無法真正構建對海陸變遷的形象認識，教師要善于從學生的身邊找素材，使其感到案例比較貼近自己，便于認知。如，教師可從學生熟悉“哪吒”這一人物著手，挖掘素材得出，這個故事就發(fā)生在天津市河西區(qū)陳塘莊附近，但是這里距離渤海四十里，與電影《哪吒之魔丸轉世》中的內(nèi)容不符，這是怎么回事呢？此時，教師提供一張?zhí)旖蚝ｊ懽冞w圖，讀圖得知三千年前陳塘莊的確在海邊。據(jù)考證，此故事恰好發(fā)生在三千年前，如此創(chuàng)設情境，引發(fā)學生興趣的同時，更加深了學生學習的印象。此時，播放天津貝殼堤形成的視頻，將學生的學習熱情推到高潮。教師巧妙地聯(lián)系學生身邊實例，潛移默化的培養(yǎng)學生的綜合思維，從而滲透了地理學科的核心素養(yǎng)。

總之，學生是學習的主體，只有符合學生的學習需求和認知水平，將多媒體技術巧妙融入課堂，營造良好的教學情境，才能優(yōu)化原有的教學方法，達到教學手段的不斷創(chuàng)新，使教學質量和效率不斷提高。教學過程中有效地培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)，為初中生長遠發(fā)展奠定基礎，經(jīng)過教學實踐，收效顯著。