淺談如何上好數學活動課

張惠

國家教委頒布的《課程方案》明確指出：“活動在實施與發展教育中同學科相輔相成。”在新的課程理念指導下，開展數學活動課是由我國的國情和教育現狀決定的。改“學數學”為“做數學”，對擴大學生的視野，促進學生思維的發展，培養學生的數學學習興趣以及培養創新能力，改變學生的學習方式，都會起到巨大的作用。

作為一個教齡十五年的中學數學老師，在剛開始上數學活動課時，我常常很困惑，不知道應該怎么樣開展課堂活動，不知道怎么教，教什么，也不知道在數學活動課上學生應該完成什么學習目標。以至于在開展數學活動課時常常會出現這樣的現象：活動課表面熱鬧，花架子多，學生思考含量少，缺乏活動體驗;活動簡單重復，缺乏聯系與整體意識;學生沒有產生活動的需要，缺乏主體意識。而且新教材的活動課內容很少，如何把握教材內涵，開展教學活動設計，對教師提出了更高的要求。考試中基本上不直接涉及這部分的內容，最終課堂的有效性不佳，幾番嘗試后我基本上放棄了數學活動課的教學。

《全日制義務教育數學課程標準》完全改變了過去以學科知識體系為主的單一課程結構，將實踐活動作為課程的加強內容，讓學生通過實踐活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的能力和方法，從而全面提高學生的數學素質。

重新審視“素質教育”口號下的中學數學教學不難發現，傳統的教學目標，陳舊的教學方法，單調的課堂交流，枯燥的教學訓練使得數學課堂仍難以給予學生自由發展的空間，嚴重阻礙了學生主體能動性的發揮。然而新課程強調，教學是師生雙方互相交流，相互啟發，相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的情感、觀念及體驗，從而達到教學相長和共同發展。隨著對《新課程標準》的深入研究，我慢慢轉變了觀念，充分認識到學生通過活動課中所感受到的學習的快樂。學生在活動中，興趣、愛好和個性特長得以充分發揮，發現問題、解決問題的能力得以進一步提高。

蘇霍布林斯基曾說過：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。”使我認識到實踐與自主是數學活動課的精髓，真正讓學生“動”起來是上好數學活動課的核心要素。觀念的改變，帶動著我的數學活動課的改變。在活動的過程中，我結合學生的需要和興趣，尊重學生新穎的思維方式，給他們較多的自由，讓他們自主，獨立地活動。例如：我在設計“截一個幾何體”這一活動課時，引導學生準備一些易切割的立方體材料，如蘿卜，馬鈴薯，和橡皮泥等。這樣，在做立方體的過程中就會增強學生的空間想象能力及實踐操作經驗。最后，再以學習小組的形式討論，總結活動過程，自始至終，都是學生占主導地位，他們在經歷了觀察、猜想、實際操作、驗證、推理等數學活動過程后，發展了他們的動手操作、自主探究、合作交流和分析歸納能力。通過活動課形式的改變，激勵學生即動手，又動腦，勤思，善思，逐步形成主動探索、勇于實踐、善于發現的科學精神以及合作交流的意識。

通過一節節數學活動課的成功嘗試，培養了學生對數學的興趣，愛好，發展個性特長，學會對數學的學習。在對數學活動課的設計中，我覺得注重形式的多樣性也是必不可少的。以富有趣味性的知識和生動活潑的形式開展數學活動，能激發學生的積極性和求知欲，使他們感到參加數學活動能輕松愉快的學到知識。例如：在教“有理數的混合運算”時，我設計了一節“摸球游戲”的活動課，要求學生分別摸取四個寫有有理數的乒乓球。其中，紅色乒乓球代表負數，白色乒乓球代表正數。請同學當眾公布計算結果，或馬上到黑板前寫出過程。在游戲過程中，快樂、競賽的氣氛使他們覺得樂趣無窮，學得輕松，玩的愉快，同時可以滿足他們的好勝心，享受到成功的歡樂。

講故事也是數學活動課可以采取的一種方式。講故事不但能激起他們的學習興趣，而且可以促使他們學習數學家嚴謹、刻苦、勤奮的作風，激發他們的創造欲望。配合已學過的數學基礎知識，我設計了“數學故事會”的活動，向學生介紹中外數學史，數學家的故事、有趣的數學知識及好的學習經驗，擴寬他們的學習領域，激發他們學習數學的興趣。

一節成功的數學活動課能給學生創設探索、表現和創造的機會，愉悅身心，激發潛能。數學活動課既然被列入了課程計劃，就應當使全體學生都有參與的機會。通過學生自主活動，以獲得直接經驗和培養實踐能力。數學活動課可以彌補數學學科實踐能力不足，加強實踐環節，重視數學思維的訓練，促使學生志趣，個性、特長等自主和諧發展，從而全面提高學生的數學素質。它提倡的是參與、探索、思考、實踐的學習方式，體現了新課程理念倡導的自主、探究、合作、交流的學習氛圍，使學生的創新能力和實踐能力得以全面發展。