農村小學生美術自主學習能力的培養

安靜

這些年我一直在農村小學教美術課，感觸很多：農村孩子的美術素養比不上城市的孩子！原因主要有幾個——很多學校缺少硬件設施，沒有專門的美術教室和展室;美術用品不足，很多美術用品和美術材料在小賣部買不到;許多父母認為美術課不重要;專業美術教師師資不足，學生很難學到系統的美術理論和技能;學生的自主學習能力比較弱，在課堂上只看老師比劃，自己不愿動手。這些現狀不利于農村學生美育的發展。要改變這些現狀，讓農村孩子在簡陋的條件下上好美術課，提高美術素養，使心靈和行為俱美，是我一直在思考的問題。

這些年我認真鉆研教材，結合當地的風土人情和實際情況，總結出一套比較適合農村孩子的美術教學方法，與大家分享。

一、因地制宜，做好課前準備

農村廣袤的大地、自然的生活環境、悠久的風土文化，豐富了農村美術教育的課程資源，使農村孩子感受到美術課的生動有趣，還能給學生更多的創新空間。讓學生感受到美術并不是高深莫測的“藝術”，而是融入到他們的生活。不必仰視，它就出自我們的眼中、手中。

美術教師要留心身邊的素材，自制教具、學具。并結合農村孩子的生活經驗和實際情況，認真做好教學計劃，精心安排教學環節，合理分配教學內容。

二、留心生活，巧用美術材料

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”美術教師要做有心之人，在紛繁的社會生活中去粗取精，提煉適合于學生的美術資源。農村孩子普遍缺少美術用品和材料，我就引導學生在生活中尋找。如：樹葉，黃豆、蔬果、雞蛋殼、舊毛線等。在老師的啟發下，學生們驚奇地發現很多不起眼的物品都能入畫，他們的頭腦就像被打開了一扇門，由被動地完成任務到積極主動地找各種材料，充分發揮了想象力。

（一）造像表現

上造型表現課時，我讓學生從家里拿一些合適的物品，如：蔬菜、水果等，通過合理的構圖安排讓學生觀察并寫生，學生們看到這些普通的生活用品變成優秀的美術作品，感到很驚喜，也明白了生活中處處存在著美。

風景寫生就更簡單了，學校里到處是郁郁蔥蔥的楊樹、梧桐樹、槐樹……學校外是一片片翠綠的農田，學生可以盡情地用鉛筆、鋼筆、水彩筆來繪畫。

（二）設計應用

上設計應用課時，選用的材料基本都是生活中的一些廢舊物品和一些容易找到的物品，如：紙版畫、立體構成等課，課前我都交代學生自己帶一些廢舊的掛歷紙、硬板紙、舊毛線等。

（三）綜合探索

上綜合探索課時，材料的選擇就更寬泛了。

三、地方特色，傳承鄉土文化

鄉土文化在農村體現得尤為顯著，每個傳統節日都有相應的活動和手工藝品。我引導學生們把傳統文化帶到課堂中來。

我聽當地老人說，以前端午節有用麥稈編粽子的習俗，先用麥稈編一個粽子，然后在粽子的幾個角上串上彩色碎布，把它掛在大門口象征五谷豐登。但是現在會這門手藝的人不多了。一個學生的奶奶會，我就讓他跟奶奶學習，然后到課堂上再教給其他同學。聽說要讓自己當小老師，這位同學興趣高漲，跟奶奶認真學習，還做了筆記，畫了步驟圖。課堂上在這位小老師的指導下，學生們學得興趣盎然。一個個金色的“粽子”就這樣在一雙雙小手中躍然而出，他們不僅表達了對豐收的期盼，也把鄉土藝術傳承下去。

四、規范點撥，重視講解示范

教師的示范也很重要，學生對于美術知識的理解會有偏頗，這時教師恰當、規范的示范點撥可以規范學生的理解，避免偏差，提高課堂效率。示范要一步一步展開，教師邊講，學生邊模仿，讓他們有親身體驗的過程。在動手操作的過程中，學生們思考—理解—內化—創造，這樣才能達到美術課的根本目的。

五、感知生活，培養鑒賞能力

學生審美能力的提高，一個非常重要的手段就是對美術作品的評論。很多鄉土文化中蘊含著美術因素，讓學生對其進行鑒賞，符合農村孩子的認知實際。如果所選取的素材都是與學生的生活密切相關的內容，學生通過自己的文化知識，品評一幅具有家鄉特色的藝術作品，就變得更加容易，也更加生動。在欣賞鄉土文化中的美術作品時，教師要鼓勵學生說出自己的理解，而不是把自己的感覺強加于他們。

六、多元評價，學生贏得自信

農村孩子比較靦腆害羞，美術教師要積極為學生打造展示平臺，提供展示空間，使學生有展示自己作品的機會，增強他們的自信。

一是可以在班級學習專欄中特設美術專欄，定期展覽優秀學生或繪畫水平進步較大的學生的作業。在教室的一個區域設置展臺，展示特別有創意的、制作精美的學生優秀作品。合理細化展示的區域分類，由學生評選“最佳創意獎”“最佳色彩獎”“金剪刀獎”等。

二是設計制作的標志、招貼畫等，可以和校園的文化宣傳結合起來;精心設計制作的玩偶、筆筒、書簽等可以在日常生活中直接應用。這是一種特殊的作業展示，學生看到自己的作品應用于實際生活，他們會感到自己的作品是有價值的，心里會非常自豪，自信心也會大大增強。

三是還可以采用“情景評價”的方式，例如《化裝舞會》一課，在評價環節可以讓學生穿戴自己設計的服飾或面具進行表演展示，由學生們評出不同獎項，如：最佳設計獎、色彩搭配獎等。新鮮靈活的評價方式引發了學生潛在的創造意識，讓學生從中獲取更多的探索體驗，活躍課堂氣氛。

四是教師的鼓勵性評價有利于學生在展示過程中更加自信，使他們對自己作品的認知度明顯增強。教師評價要“寬”一點，小學生經過努力畫出來的作品，都很想得到老師的表揚鼓勵。因此，教師的評價要合理，切記使用打擊學生積極性的語言。

多種評價方式有機結合，展示作品往往會取得意想不到的效果。

廣闊的農村是一個無比豐富的美術資源庫，教師要充分調動學生自主學習的能力，引導學生觀察、發現身邊的素材，借助美術課的平臺描繪身邊五光十色的生活以及豐富多彩的內心世界。我相信只要我們善于挖掘和利用農村特有的自然條件，為農村孩子搭建一個展示才能的平臺，發揮他們的主動性，農村的美術教育會迎來一片更美的藍天。