互聯(lián)網(wǎng)+背景下會(huì)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐研究

曾景瑜

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，會(huì)計(jì)的教學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)學(xué)科也需要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，本文以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例，結(jié)合本科財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求和我校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，以信息化為主導(dǎo)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)融合教學(xué)模式研究，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，有助于實(shí)現(xiàn)新時(shí)代本科教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，期望對(duì)其他會(huì)計(jì)課程有啟示意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;會(huì)計(jì)教學(xué)改革;信息技術(shù);基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

當(dāng)今的時(shí)代是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代， “互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)融入到人們的生活、工作、學(xué)習(xí)與教育中。此外，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中提出了實(shí)現(xiàn)教育信息化的方法與途徑，則是要充分利用與發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐信息技術(shù)與教育和教學(xué)的深度融合。在這一大背景下，我國(guó)高校需要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革優(yōu)化，以社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理等專業(yè)人才的全新訴求更新人才培養(yǎng)方案，通過理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)創(chuàng)新等多方面的改革措施，推進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)發(fā)展。會(huì)計(jì)專業(yè)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)是我院的重點(diǎn)專業(yè)，其中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)改革為例探討如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，著力提升會(huì)計(jì)課程課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課程基本內(nèi)容與存在問題分析

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程一方面讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)概述、基本與拓展職能、對(duì)象、會(huì)計(jì)核算的基本假設(shè)和記賬基礎(chǔ)，掌握會(huì)計(jì)的要素、科目、賬戶與借貸記賬法的相關(guān)理論及其具體應(yīng)用等最基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);另一方面按照賬務(wù)處理程序，讓學(xué)生熟悉建立賬簿、填制與審核會(huì)計(jì)憑證以及登記會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)的期末處理、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等一個(gè)完整的會(huì)計(jì)循環(huán)的工作，從而使學(xué)生具備會(huì)計(jì)工作各崗位所要求的會(huì)計(jì)核算能力，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)的工作崗位和企業(yè)的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和全盤賬務(wù)處理能力。

然而，在教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了一些問題：1.傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)側(cè)重在完成教學(xué)大綱與教學(xué)進(jìn)度的要求，反而忽視了課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校管理也更多的在于要求教師完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，對(duì)教師的積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠重視。新時(shí)代下我國(guó)高等教育提出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，要求教師在教學(xué)中摒棄“滿堂灌”，把課堂還給學(xué)生。因此，必須要進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式改革。2.以往的教學(xué)是先教會(huì)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，然后集中兩周左右的時(shí)間完成一套手工帳， 傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)側(cè)重在會(huì)計(jì)理論的掌握，雖然也有實(shí)操訓(xùn)練，但對(duì)學(xué)生來說，不利于其未來?yè)駱I(yè)發(fā)展，前面也論述了當(dāng)今的時(shí)代是信息的時(shí)代，只是短短的兩周實(shí)踐課程并不能夠讓學(xué)生滲透、全面掌握賬務(wù)處理，也不利于學(xué)生全面成才。由此，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式改革迫在眉睫。3. 傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式培養(yǎng)的結(jié)果是：學(xué)生在校學(xué)習(xí)了較多的理論知識(shí)，但與社會(huì)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。由于我校是應(yīng)用型本科院校，在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化較為普遍的當(dāng)下，學(xué)院必須率先做出教學(xué)模式上的改革，尤其是會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)。基于此背景下，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》應(yīng)率先進(jìn)行教學(xué)模式改革。

前面論述的是 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐的必要性，明確了方向后就要研究如何把信息化技術(shù)融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，要注意融合的強(qiáng)度、可根據(jù)學(xué)院和專業(yè)情況拓展融合廣度，挖掘融合深度，也要注意考量課程融合密度，不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一切以提升學(xué)生擇業(yè)需求與學(xué)生獨(dú)立解決問題為準(zhǔn)，確保融合信度，追求融合效度。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式改革最終目的是全面提升學(xué)生自身素質(zhì)，以滿足用人單位需求。[1]

二、信息技術(shù)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)融合改革

我院的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革主要是與一家專門開發(fā)會(huì)計(jì)教學(xué)系列的軟件公司合作，我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的很多課程都與這家軟件公司合作，改革后的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)度表課時(shí)共80學(xué)時(shí)，

其中16節(jié)實(shí)驗(yàn)課程安排在電腦機(jī)房學(xué)習(xí)，并且是穿插在理論課程之中。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面是把第一章到第四章的理論知識(shí)先在線下課堂完成，從第五章開始涉及到線上的手工實(shí)操內(nèi)容。然而，由于實(shí)驗(yàn)室的資源使用問題，我們的課程也是安排每周2次線下課，1次機(jī)房課程，也就是前四周我們雖然是在機(jī)房上課，但也只是講授理論的知識(shí)，并沒有安排學(xué)生參與線上的練習(xí)。從第五周開始，我們以工業(yè)企業(yè)為背景，設(shè)計(jì)了原始憑證的填制、記賬憑證的填制、不同種類會(huì)計(jì)賬簿的登賬、錯(cuò)賬更正以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等實(shí)驗(yàn)報(bào)告的練習(xí)。由于每周只有一次實(shí)驗(yàn)課，教師就需要在實(shí)驗(yàn)課前把相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)都讓學(xué)生消化，而實(shí)驗(yàn)作業(yè)的題量、難度和題型都受到機(jī)房軟硬件和學(xué)生電腦操作能力、學(xué)習(xí)能力等因素的影響。

其次，本文認(rèn)為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是有必要進(jìn)行混合式教學(xué)的。比如，我們可以通過平臺(tái)的視頻，發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地了解到實(shí)際工作中各種的原始憑證、常用原始憑證的編制及使用;通過平臺(tái)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告練習(xí)，讓學(xué)生懂得如何開收據(jù)、辦理轉(zhuǎn)賬支票業(yè)務(wù)、報(bào)銷差旅費(fèi)業(yè)務(wù)，不單是這些原始憑證填制，還包括前后業(yè)務(wù)處理流程及相關(guān)經(jīng)辦人員的簽名或蓋章，都需要學(xué)生進(jìn)行處理，這樣學(xué)生相當(dāng)于代入出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理以及總經(jīng)理的角色，真正模擬不同崗位的實(shí)操工作和熟悉其崗位職責(zé);通過觀看會(huì)計(jì)賬簿的真賬實(shí)操視頻，讓學(xué)生代入記賬人員的身份，進(jìn)行不同賬簿的登賬工作、錯(cuò)賬更正以及結(jié)賬的工作， 100%還原實(shí)際工作，學(xué)生才能真正掌握登賬的實(shí)操能力，這對(duì)比以往會(huì)計(jì)賬簿只是單純講授教材的登賬要求和規(guī)則的教學(xué)，效果顯而易見。

此外，在線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程中，涉及到憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)操內(nèi)容，如原始憑證的介紹、記賬憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登賬、錯(cuò)賬更正、資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制等，我們一般是先讓學(xué)生觀看平臺(tái)是實(shí)操視頻，在看視頻學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)事項(xiàng)，接著是學(xué)生在線練習(xí)，最后是教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行小結(jié)。把理論的知識(shí)貫穿于在線練習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化也容易得多。即便在過程中遇到問題，教師也是可以控制屏幕與學(xué)生一起交流探討，課堂不再是以往枯燥乏味的滿堂灌，而是充滿各種求知欲的學(xué)習(xí)激情，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍持續(xù)高漲，學(xué)習(xí)效果也是有了顯著的提高。

三、教學(xué)效果

如前面所述，通過信息技術(shù)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的線上線下混合教學(xué)，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也提升了學(xué)生的實(shí)操能力。當(dāng)然，教學(xué)改革還是需要多方面協(xié)調(diào)的，雖然課堂的教學(xué)效果是達(dá)到了，但是由于線上平臺(tái)更側(cè)重與模擬真賬實(shí)操，比如在填制憑證時(shí)平臺(tái)也是與財(cái)務(wù)軟件一樣選擇是會(huì)計(jì)科目的，學(xué)生做練習(xí)時(shí)習(xí)慣了這種方式，反而忽視了對(duì)會(huì)計(jì)科目的理解和記憶。而在期末出試卷時(shí)，教師出題又偏于理論部分，導(dǎo)致在分錄答題時(shí)很多學(xué)生由于對(duì)會(huì)計(jì)科目不熟悉而出現(xiàn)各種亂編科目的現(xiàn)象，因此成績(jī)并不是那么理想！本文認(rèn)為，出卷時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的平時(shí)的練習(xí)和作業(yè)情況，相對(duì)應(yīng)的出題。此外，課程也需要設(shè)置符合教學(xué)實(shí)際，比如實(shí)驗(yàn)課程可以在會(huì)計(jì)憑證開始增設(shè)，每周2次機(jī)房課共4學(xué)時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)更多的題目。教師也可以選擇按企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的工業(yè)企業(yè)模擬從設(shè)立、建賬、日常運(yùn)營(yíng)的賬務(wù)處理及期末會(huì)計(jì)報(bào)表的處理，讓學(xué)生掌握完整的賬務(wù)處理流程。當(dāng)今的時(shí)代是大數(shù)據(jù)的時(shí)代，教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)勢(shì)，這樣才能滿足社會(huì)用人單位對(duì)信息化會(huì)計(jì)人才的需要，培養(yǎng)新時(shí)代的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜淑.信息技術(shù)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)深度融合研究——提升我校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27（25）：123-124.