“后茶館+微課”模式下小學數學應用題教學析談

黨霞

摘 要：在數學應用題解題的過程中，審題、析題、解題、驗題等是基本步驟。教育改革背景下，小學數學教師要緊密結合應用題解題的步驟，培養學生良好的審題習慣、提高學生的數學運算能力、提高數學思維能力，促使數學應用題教學質量提升。

關鍵詞：小學數學;應用題教學;對策

數學作為一門兼具“實踐性”、“邏輯性”的學科，應用題教學是教學的重點，也是難點。對很多小學生而言，應用題是一個非常棘手的問題。近年來，針對小學數學的考查，應用題在數量、分值上都有所增加，在題型方面，強化了對實用性和創新性的考核。這就要求小學數學教師在應用題教學的過程中，結合近年來的題型變化，理清應用題教學思路，指導學生解答數學應用題的規律，培養學生的分析和推理能力，讓學生充分掌握數學應用題解答的方法和技巧，促使數學應用題教學質量的提升。本文基于“后茶館+微課”的教學模式，以小學數學教學為例，探索在教學中應用題教學的有效對策。

1 微課演示和后茶館教學結合強化小學數學應用題教學思路

在教育改革不斷深入發展的背景下，小學數學教學中強化應用題教學的思路至關重要：一方面，在教育改革背景下，培養學生的數學應用實踐能力，發展學生的數學核心素養，是教師教學的重點。而應用題作為檢驗學生數學應用和實踐能力的有效途徑，小學數學教師在應用題教學中，重視教學思路以及學生應用題解題思路的培養，有助于讓學生的數學思維更加清晰，提高學生的數學應用題解題能力以及數學實踐能力;另一方面，傳統的小學數學應用題教學，以重復訓練、題海戰術為主，這樣的教學模式，無疑增加了學生的學習負擔，難以實現“減負增效”的教學效果?；诖?，小學數學教師在應用題指導的過程中強化教學的思路，有助于讓數學應用題的教學更加具有系統性、靈活性，全面提升小學數學應用題教學的質量。這些思想內容可以在微課中予介紹和演示，然后課堂上以“后茶館”模式組織學生討論理解，以便學生更好地消化。

2 以微課方式提供科學規范的小學數學應用題解題的基本步驟

教師可以在微課中以一些應用題為例，按應用題解題的一般步驟提供示范講解，讓學生通過微課熟悉基本步驟。具體步驟內容如下。

2.1 審題

審題是應用題解題的第一步，也是極其關鍵的一步。審題是學生把握題意、明確解題方向的過程。小學生在應用題審題的過程中，要善于去粗存精、去偽存真，把握核心數據，充分理解題意。筆者在小學數學應用題教學的過程中發現：部分小學生在審題的過程中，常有粗心大意的狀況。急躁的心理，導致部分學生在解題時，尚未充分把握題意，最終導致解題錯誤的現象。因此，小學數學教師要強化對學生數學審題習慣、能力的培養，為提高學生的數學解題能力奠定基礎。

2.2 析題

析題，即分析和理解題意。很多時候，在數學應用題解題過程中，析題與審題之間，其實沒有那么嚴格的界限。在很多人眼里：審題即析題，析題即審題。本文中，筆者之所以將“析題”作為單獨的模塊來講解，充分體現了分析、理解題意的重要性。我們知道：解答數學應用題，需要充分把握已知條件與未知數量之間的關系，深入挖掘題目中蘊含的隱藏條件，去除干擾條件，方能達到正確解題的目的。因此，小學數學教師要科學引導學生正確理解題意，達到高效解題的目的。

2.3 解題

解題是應用題教學最為核心的一步，也是所有步驟的目的所在。小學生在數學解題的過程中應當注意幾點：一是注重數學運算的準確性。運算也是正確解題的關鍵，部分小學生在解題的過程中，常因運算錯誤導致得到了錯誤的解題結果。因此，正確運算至關重要;二是書寫工整。養成正確的書寫習慣，做到字跡工整、卷面整潔，有助于提高學生的數學綜合素養。

2.4 驗題

驗題是數學應用題解題的最后一步，屬于檢驗的部分。很多學生在數學應用題解題中，缺乏驗題的習慣是常見問題。筆者認為：教師應當培養小學生驗題的習慣，懂得“回頭看”，方能發現問題，找到錯誤，尤其是粗心大意導致的錯誤，提高學生的數學解題準確率。

3 以“后茶館”模式引導學生形成應用題解題的能力

3.1 引導學生在 “讀、義、練、講”中培養良好的審題習慣

常言道：良好的習慣可以讓人受益終身。正是因為審題在數學應用題解題過程中的重要性，結合小學生在數學審題過程中急躁、粗心大意的現象，筆者認為：小學數學教師應當培養學生良好的審題習慣，促使學生在數學審題的過程中做到以下幾點：

一是精準鎖定題目類型。對小學生而言，應用題的信息量大，有時理解起來會具有一定的難度。小學數學教師在培養學生審題習慣的過程中，要通過科學的訓練，讓學生在審題的過程中，能夠迅速鎖定題目的類型，把握解題方向，這對于小學生而言，是一項關鍵技能。

二是深入分析關鍵語句，迅速把握數量關系。解答數學應用題，學生要善于結合題目中的已知數量分析未知條件，迅速把握數量關系。例如，應用題：媽媽買了三千克的桃子和三千克的蘋果，花費23.4元。已知：一斤蘋果價格是一斤桃子的1.5倍，求解：桃子、蘋果的單價分別是多少？這個題目中，學生需要把握的關鍵數據是：總的花費23.4元，蘋果的單價是桃子的1.5倍。那么，學生可以設桃子單價為x，蘋果單價為1.5x，這道題的解答也就水到渠成了。

3.2 引導學生“做中學”，夯實數學基礎，提高數學運算能力

常言道：基礎不牢，地動山搖。在數學應用題解題的過程中，運算也是極其重要的組成部分。小學數學教師在數學應用題教學中，應當夯實學生的數學基礎知識，強化對學生數學運算能力的培養，為全面提高解題能力夯實基礎。首先，在基礎知識方面，學生需要充分理解和掌握數學概念、數學運算公式、運算定律，并能夠靈活地應用于數學解題中;其次，提高學生的數學運算能力，如筆算能力、口算能力和心算能力等，通過全面提高學生數學運算的準確率，促使學生數學解題能力的提升。

3.3 鼓勵學生獨立思考，培養數學思維能力

數學是思維的體操。學生的數學思維能力，直接決定其數學應用題解題的效果。因此，小學數學教師在指導學生解答數學應用題時，應當培養學生獨立思考的習慣、能力，打破傳統的“滿堂灌”的數學教育模式，促使學生數學思維能力的全面提升。

綜上所述，在教育改革不斷深入發展的背景下，小學數學教師在應用題教學中，應當明晰教學思路，培養學生的數學審題習慣、提高學生數學運算能力，培養學生的數學思維能力，促使學生數學解題能力的提升。

參考文獻：

[1] 王代紅.新課改下的小學應用題教學分析[J].中小學教育，2015（06）.