小學科學創新教學之我見

徐邦燕

摘 要：在小學科學的教學中，為了做好小學生們的科學素養啟蒙工作，激發起學生們的創新意識，本文主要從創設問題情境、引導學生思考、組織實踐活動三方面入手，簡要分析小學科學的創新教學。

關鍵詞：小學;科學;創新教學

隨著新課程改革的全面實施，對小學生的素質教育要求越來越高，其中小學科學課程就是素質教育中的重要內容，也是培養學生科學素養的啟蒙課程。因此，在實際教學中我們不僅要重視該課程的地位，還要不斷優化教學方法，激發學生們對科學的學習和探究熱情。以下，本文作者立足自身的小學科學教學經驗，對小學科學的創新教學進行簡要分析，供各位同仁參考、交流。

一、創設問題情境，提升學生分析能力

小學生們們年齡比較小，對新鮮事物感興趣，并有著強烈的好奇心，依據學生們的這一本性特點，我們教師在開展科學教學時，就可以適時的在課堂上為學生們創設問題情境，用問題來激發學生們的好奇心，并引導學生們帶著問題進行接下來的科學知識學習，這樣不僅能夠喚醒學生們的求知欲，在學生們找尋問題答案的過程中，還能提升學生們分析問題的能力。

例如，在教學《玩放大鏡》這一課時，該課教學主題中有一個“玩”字，小學生們對“玩”自然沒有免疫力，所以在課堂教學的一開始，我就問學生們：“同學們，你們都玩過放大鏡嗎？都是怎么玩的呀？”生：“我可以用放大鏡看清很小的字！”“小時候，我用放大鏡觀察過螞蟻！”“老師，我可以用放大鏡在白紙上寫字！”“我可以用放大鏡讓紙冒煙！”等等，學生們都積極的回答著，師：“對，大家說出了放大鏡的兩個作用那就是放大和聚光，那你們知道老師可以用放大鏡干什么嗎？”同學們聽后都搖搖頭，于是，我就拿出放大鏡，對折白色的墻壁，并調整好放大鏡與墻之間的距離，這時墻面上就會出現窗外彩色的、倒立的畫面，學生們都非常驚訝，也非常好奇這是怎么“造”出來的。進而激發了學生們的求知欲，很自然的引導學生們進入放大鏡“成像”作用的學習，很好地優化了我們的課堂教學效率。

二、引導學生思考，激發學生創新思維

小學生們雖然學知識的速度比較快，但是他們缺乏學習的自主性和主動性，往往需要老師或者家長的督促和指導。因此，在科學的教學過程中，我們教師要不斷優化教學方法，帶給學生學習新鮮感的同時，引導學生們就科學知識進行主動思考，激勵學生們就同一個問題，發表不同的看法，獲得思維“碰撞”效果的同時，以激發學生們的創新思維，充分發掘學生們的潛能。

例如，對于《鐵釘生銹了》這一課的教學，鐵釘是我們生活中比較常見的事物，生銹和不生銹的鐵釘對學生們來講也并不陌生，所以在課堂教學中我們可以問一問學生們：“同學們，你們見過生銹的鐵釘嗎？你們知道在什么情況下鐵釘是最容易生銹的嗎？”從而使學生們在回憶的過程中進行主動思考，并對學生們認為的“鐵釘長時間暴露在戶外容易生銹”及“鐵釘沾水之后容易生銹”的說法，借助多媒體教學的方式帶領學生們觀察在這兩種不同的環境下，鐵釘生銹的時間過程和動態變化過程，使學生們能夠及時看到需要好幾天持續實驗才能看到的現象。進而使學生們在感受創新教學的基礎上，獲得創新思維引領。

三、組織實踐活動，提升學生創新能力

我們人類所有知識的學習都來源于生活，同時也需要借助實踐活動的檢驗。因此，在小學科學的教學中，我們教師要善于組織開展科學實踐活動，為學生們提供科學實踐的機會，使學生們在實踐的過程中能夠成為科學知識的發現者、分析者、探究者，進而使學生們能夠體會到科學知識的魅力，感受到掌握科學知識的快樂，進而在檢驗學生們科學知識掌握程度的同時，助力其創新能力地提升。

例如，在教學《神秘的暗箱》這一課時，我們可以引導學生們以小組為單位，運用已掌握的電路知識，發揮隊友間的集體智慧，去設計一種“裝置”來監測暗箱中的電路。在探究活動開始之前，我們教師要引導學生們通過在暗箱外部觀察到的現象來猜測或者判斷暗箱內的電路連接，并提示學生們可以借助電池和小燈泡來設計檢測器。進而使學生們能夠在組內交流意見和想法，對設計的實驗方案進行驗證及修正，不斷解決實驗中遇到的問題，最終得出組內統一的結論，并根據實驗過程來判斷暗箱中的電路情況，做好相關記錄，最終與其他小組做交流匯報，教師統一整理、總結。這一過程不僅體現了學生們的團結合作意識，還能使學生們在探究的過程中養成勇于探索、尊重證據、實事求是的科學精神。

綜上所述，創新是學生們學習的助推力，也是一個國家、一個民族發展、前進的原動力，在小學科學的教學中，我們作為新時期的教師在優化教學質量的基礎上，要善于激發學生們的創新意識，提升學生們的分析能力，激發起學生們的創新思維，使其在探究科學知識的過程中提升創新能力，進而在提升學生們科學素養的同時，助力學生們的全面成長。

參考文獻：

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