如何提高小組合作學習的實效性

牟英

摘 要：根據小學語文新課程改革的要求，結合本人近幾年小學語文教育教學經驗，有效開展小組合作式教學，能夠充分發揮教師的課堂指導作用，突出孩子們作為課堂主體的地位，有效提高孩子們合作學習，有利于培養他們創新能力。

關鍵詞：策略;閱讀;團隊精神;獨立思考

一、小組合作學習的現狀分析

目前，教師們普遍采用的一種辦法是利用小組的形式開展“合作學習”。即教師讓學生以小組為單位坐在一起，布置幾個問題讓學生分組討論，然后匯報一下學習結果就算完成任務。實際上，這種所謂“小組合作學習”，仍停留在傳統的“小組議論”的層面上。例如：有的教師苛求學生按照自己的意愿進行;有的教師為了讓學生能廣泛參與，只要有問題，不管合適與否，就讓學生合作討論;有的教師則經常采取隨機分組的方法，很少考慮每個小組各成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配;還有的教師片面追求形式，沒有給學生充足的思考和討論的時間，學生還沒有進入合作學習的狀態，教師就要求結束等等。上述這些狀況都無法讓學生明白什么叫相互配合，分不清什么是共同任務中的分工和個人責任。小組合作表面上轟轟烈烈，學生發言七嘴八舌，實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。看似繁華，實則無效，操作者沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，不一定能促進學生認知和情感的變化。這說明：教師沒有真正領會“小組合作學習”的內涵和實質。合作學習不等于簡單的把學生分成若干個小組進行討論。而是應該在學習的過程中有意識地去培養學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識。為了使小組合作學習真正做到實效、高效，學生通過合作后能解決切實的問題，這就需要尋求幾條有效的策略，個人根據經驗認為有以下這些途徑：

二、小組合作學習的有效途徑

（一）課前預習

“小組合作學習”教學的實質是學生自主學習、自主管理。而課前預習是學生獨立學習的寶貴機會，它可以培養和提高學生最終的學習能力。因此，預習內容要盡可能全面地針對學習目標，并依據不同學生的學情和教學實際來進行，而課堂教學則是學生對預習效果的展示、修正與提升，所以預習要求一定要明確，根據我們班的情況我制定了以下的預習要求：

（1）迅速瀏覽一遍

先迅速瀏覽一遍即將要學習的課問，了解新課的主要內容，弄清哪些內容是自己一讀就懂的，哪些內容是自己沒讀懂的，提出不懂得問題，記在書上。

（2）邊思考邊讀第二遍。

對于初次閱讀沒讀懂的問題.在第二次閱讀時，頭腦里始終要帶著這個問題，深入思考，仔細鉆研教材。這時閱讀的速度可以適當放慢一些，遇到不明白的地方、可以停下來，翻翻以前學過的內容，或者查閱有關的工具書、參考書，依靠自己的努力把難關攻克，把問題解決.把沒讀懂的地方讀懂。對于經過努力仍未解決的問題.也不必勉強去解決，這樣會花費太多的時間;可以把這個問題記下來，留到課堂上聽課時去解決。

（3）邊預習邊做好預習筆記。

預習筆記有兩種：一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預習筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾畫為主。所圈點勾畫的應該是教材的段落層次，每部分的要點，以及一些生僻的字句。同時，也可以在書頁的空白處，做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。在筆記本上做的預習筆記既可以邊讀邊做，整理的內容包括本課生字、多音字、近、反義詞喜歡部分的摘抄及心得體會等。

（二）制定有序的合作常規

在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加留意就不難發現，這種熱鬧后的無序性。有的小組幾個人同時各抒己見，根本不會傾聽別人的發言，更別談合作了;有的組只有兩個較好的同學在討論，其他人則無所事事;有的小組則你推我讓等等。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。

如何使小組內的合作“活而有序”呢？我認為，小組內應合理分工，明確職責。可以設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長由有較強的組織能力和責任意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作`學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。因此，只有構建結構合理的合作小組，建立有序的合作的常規，培養良好的合作習慣，加強對合作學習的過程性等的評價，才能使合作學習真正做到有實效，使學生的個性得到全面的發展。

（三）培養良好的合作學習習慣

新課標注重對學生“情感、態度、價值觀”的培養，而養成良好的合作學習習慣無疑是有助于幫助學生形成積極的情感態度的，并對每一個學生的一生將會產生深遠的影響。因而，在小組合作學習中，我們要有意識地培養學生良好的合作學習習慣。

（1）培養學生獨立思考的習慣

合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻較為困難。一些思維活躍的學生往往急于表達自己的觀點，而使一些思維相對較慢的學生沒有思考的時間，只能被動地接受，盡管檢查時你發現他們能應答自如，但是僅限于模仿和機械地重復，并沒有自己的思考，長此以往，必然扼殺這部分學生的思維能力，形成這部分學生的思維惰性。結果導致班級學習上嚴重的兩極分化，背離了小組合作學習的既定目標。因此，在合作交流之前，教師要留給學生足夠的獨立思考的時間，還可以讓學生把自己的想法寫在紙上，然后再互相交流。避免小組交流“人云亦云”或“不勞而獲”的現象。在交流中，盡可能給學困生發言的機會，甚至整組總動員，幫助一些學困生，達到整組共同進步。

（2）教學生學會傾聽。

傾聽別人的意見，是對別人的尊重，同時，還可以使自己的想法更完善。人的一生中，其實聽得多說得少，任何時候我們都得學會先耐心傾聽別人的講話，然后再思考：他說得對嗎？跟我所想的一樣嗎？然后再進行補充和糾正。只有學生學會傾聽別人的觀點，才能有效地合作。效地合作。教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，大膽踴躍地發言，要使發言的學生具有一種代表小組的榮譽感，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，從而形成強烈的自信心。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質量。

參考文獻

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