農村學校綜合實踐活動課程的實踐探索

吳高壽

摘 要：幾年來，我校堅持“以人為本，科學管理，質量求生存，特色謀發展”的辦學理念，積極開展綜合實踐活動。穿行在荊棘叢生的小徑上，踏在社會活動的琴弦中，教師們辛勤地耕耘、播種和灌溉，通過建章立制、師資建設、規范實施、評價促進、特色創建等，使綜合實踐活動課程在我校孕育出生命的氣息，煥發出了一個個夢幻般的奇跡。

關鍵詞：農村學校;綜合實踐活動;課程;實踐

綜合實踐活動課程是什么，怎么開展，如何評價，面對這個地地道道的“三無”產品，我們農村學校只能是“瞎燈摸火”、“摸著石子過河”，發揮老師的主觀能動性，帶學生出去玩、看、思、做，開展實踐活動，再總結、分析、提高，走出了適合農村學校綜合實踐活動課程發展的實踐之路。

一? 以校為本，因地制宜創建綜合實踐活動師資隊伍“雙軌制”

綜合實踐活動課作為新課程結構中的一門必修課，它載負著新課程的核心價值與理念——培養學生的創新精神和實踐能力。綜合實踐課是一門全新的課程，不再是只由專家預先規劃設定的特定知識體系的載體，而是一個由師生共同探索新知的生成、發展的過程，因此對我們老師來說也是全新的開始，同時也是一種全新的考驗和挑戰。

學校對于綜合實踐教師的安排，采用班主任教師兼任綜合實踐課程的指導教師、其他學科教師分別任各班綜合實踐活動副指導教師，學校教師全員參與的“雙軌制”策略，踏上了學校綜合實踐活動的啟航之旅。

二? 多管齊下，有的放矢開展綜合實踐活動師質研訓“提升術”

綜合實踐課是一個由師生共同完成課程內容的選擇、組織與發展的動態生成的過程。所以這種課程資源的深入、持續發展與獲取，必須要求教師和學生共同去構建，需要教師和學生發揮主動參與課程建設的意識，去開發、整合和利用一切可以利用的課程資源。為此，學校以提升教師課程理念為目標，面向授課教師開展長期的、多種形式的系統培訓，主要培訓方式有以下幾種：

1.專題講座——引導。活動伊始，我們就請綜合實踐活動研修專家和兄弟學校綜合實踐課程的一線老師，對我校的綜合實踐活動指導教師實行理論培訓和指導，先后舉辦了題為綜合實踐活動課程的認識、綜合實踐活動啟動階段的實施策略、綜合實踐活動主題的確定、綜合實踐活動實施中的反思等專題講座，從理論與實踐操作兩個層面同步實施，齊頭并進，從中引導教師認識綜合實踐活動課程的價值，引導教師確立綜合理念，結合實際確定本班的活動目標、活動主題。

2.專題研討——突破。在綜合實踐內容選擇上我們盡量體現農村教育的特點，以學生的生活活動和環境為背景，從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取學生關注的問題，針對我校所處的地理位置、社區環境、人文傳統、自然資源……結合學校的實際，開展了“服裝情結”、“讓綠色走進蘇溪”、“小種植·大發現”、“走進家鄉的傳統節日”等一系列主題活動。在活動實施的過程中，我們針對實際存在的問題、困惑等先后召開了多次專題研討活動，就綜合實踐活動的內容開發、活動方法及途徑、活動評價等問題進行研討，使教師在研討活動中不斷轉變教育觀念，改變教學方式，獲得實踐經驗。

3.經驗交流——提升。我校以班級為單位，分階段分層次開展綜合實踐活動展示交流活動，并組織教師對活動成敗得失進行評析，讓教師們在實踐的親歷親為中，逐漸明晰課程理念，逐步把握綜合實踐活動教師的角色定位。在實施過程中，與學生們在“同一起跑線”上定主題，搞研究，走出課堂，走進生活做“學問”。在實施過程中，教師們也遇到了不少問題，如學生進行綜合實踐活動時的方法指導、活動條件的建立與完善、師資隊伍建設與水平的提高等等，并就活動課程中新創生的熱點、焦點、難點等問題有的放矢地進行交流、研討，從中切實把握綜合實踐活動課程的特點，從而著力提高實施綜合實踐活動課程的能力。

4.個別指導——點撥。我校領導非常重視綜合實踐活動課程的開展和實施，有針對性地選擇幾個班級開展調研活動，與他們就實施過程中所出現的具體問題進行全程跟進。在跟進過程中開展研討，及時進行方法探究，努力解除教師困惑，有效地促進綜合實踐活動課程的健康穩妥發展。

三? 整體規劃，“四動”連衡開辟綜合實踐實施過程“契入點”

綜合實踐活動是一種新的課程，它不同于以知識為中心的學科課程，又不同于結構化、知識化的綜合課程，也不同于學科化的實踐課程，它具有多元性、發展性、靈活性、實踐性和全程性等明顯特征。如何將綜合實踐活動課程的理念轉變為教師的教學行為？這是我們思考的問題。為此，我們采取了以下“四動”策略，在“動”中求突破、求發展。

1.骨干先行——帶動。綜合實踐剛開始，我校由擅長信息技術和藝術教學的老師擔任綜合實踐活動課的骨干教師。他們勤于思考、勇于實踐，在綜合實踐活動方面積累了一定的經驗，能帶動其他班主任教師放開手腳、大膽嘗試，不怕出“問題”，而是善于發現“問題”。學校時刻關注實施狀況，不斷總結、反思。同時我們也提出綜合實踐活動不能成為班級綜合實踐活動兩個指導教師的事，倡導團體指導和協同教學，充分挖掘學校所有教師的智力資源，提倡人人都是綜合實踐活動課的指導老師。

2.活動用書——啟動。面對綜合實踐活動這門“無教材的”新課程，教師們感到壓力很大，實踐中我們體會到，綜合實踐活動沒有固定模式，但有基本思路，比如：一要選題，二要制定方案，三要過程體驗，四要交流成果。因此，我們一方面整理在實踐基礎上較有成效的主題方案，一方面在全校教師中開展了綜合實踐活動方案征集活動，評比后匯編成冊，作為綜合實踐活動指導用書，讓綜合實踐活動更具可操作性，再逐步從有“活動用書”再向無“活動用書”過渡。

3.問題研討——聯動。綜合實踐活動課程實施以后，我們發現開展一項專項活動僅靠兩位指導教師的力量是遠遠不夠的，需要集思廣益，發揮集體的智慧來解決問題。于是我校定期組織教師進行案例分析、匯報交流等研討會，組織教師學習各地區實施綜合實踐活動的好做法，用最短的時間獲得更多的前沿信息，鼓勵教師毫無保留地將自己的經驗介紹給大家，做到優勢互補，資源共享。

4.檢查督查——促動。綜合實踐活動課程的開放性決定了它要超越教材，超越課堂，超越校園，再加上實施過程中會遇到一系列困難，使其很容易成為一門虛設的課程，為此必須加大對教學過程督查的力度。比如，通過每周的隨堂聽課，檢查教師的備課筆記，了解課時的落實情況和教師的工作態度;與學生交流，掌握學生活動的過程、內心的所思所想;通過對學生、家長發放活動反思問卷，了解開展活動的真實情況，以及學生和家長的參與情況及對活動效果的評價等，從而確保綜合實踐活動的真正落實。

隨著素質教育的推進，人們越來越重視學生創新精神的培養。我校積極開展綜合實踐活動課程，讓每一位學生在綜合實踐活動課程里，走進自然，走進自我，走進社會;在實踐中培養他們的創新精神，在實踐中張揚孩子的個性;在實踐中體味生命的價值。我校的綜合實踐活動還給了孩子一片燦爛的天空、一方學習的樂土。