初中音樂(lè)教學(xué)中情境的有效創(chuàng)設(shè)策略研究

蔣佩伶

摘 ?要：初中音樂(lè)教師在自己的教學(xué)中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，可以促進(jìn)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的深入思考，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但這一切都是建立在初中音樂(lè)教師有效創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上的。因而初中音樂(lè)教師此時(shí)在教學(xué)中需要思考的問(wèn)題就是如何進(jìn)行情境的有效創(chuàng)設(shè)。筆者也在本文中給出了自己的思考結(jié)果，那就是為了達(dá)到不同的教學(xué)效果而進(jìn)行不同情境的創(chuàng)設(shè)，接下來(lái)筆者將對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);音樂(lè)教學(xué);初中

音樂(lè)是快樂(lè)的源泉，是陶冶性情的熔爐。由此可見(jiàn)，音樂(lè)在學(xué)生的生命中所發(fā)揮的價(jià)值是巨大的。這一點(diǎn)已經(jīng)得到了驗(yàn)證，因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科從可有可無(wú)的地位轉(zhuǎn)變成了每一名初中學(xué)生的必修課。為此初中音樂(lè)教師身上承擔(dān)著十分艱巨的任務(wù)，他們需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的良好環(huán)境，進(jìn)而促使學(xué)生獲益匪淺。為了達(dá)到這一目標(biāo)，初中音樂(lè)教師所采取的教學(xué)方法必須是能夠得到學(xué)生認(rèn)同的，如進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、多媒體情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生情感共鳴

好的音樂(lè)是能夠引發(fā)人們的情感共鳴的，但小學(xué)生由于年齡和閱歷的限制，他們無(wú)法體會(huì)這種情感，也因此不能夠很好地表達(dá)音樂(lè)。此時(shí)初中音樂(lè)教師就可以利用形聲色俱全的多媒體來(lái)為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，由此讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。這樣的話，學(xué)生就能夠在親自體驗(yàn)的過(guò)程中引發(fā)與作品作者的情感共鳴。接下來(lái)他們就會(huì)對(duì)即將要學(xué)習(xí)的音樂(lè)作品產(chǎn)生極大的興趣，教師也因此能夠順利地展開(kāi)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。例如：《孤獨(dú)的牧羊人》這首歌曲從名字上來(lái)看是悲傷凄涼的，但其真實(shí)的曲調(diào)風(fēng)格則是詼諧和幽默的，所呈現(xiàn)出來(lái)的情緒是輕快和活潑的，學(xué)生也因此無(wú)法理解這種情感。因而筆者就利用多媒體向?qū)W生展示了這樣一幅場(chǎng)景：孤獨(dú)的牧羊人在高高的山頂上放羊，雖然沒(méi)有人陪伴，但他用自己嘹亮和明快的歌曲感染了一大群人。生動(dòng)鮮明的畫(huà)面會(huì)讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)山頂，心靈隨著牧羊人的歌聲飛揚(yáng)。此時(shí)此刻，學(xué)生就能夠明白歌曲中所蘊(yùn)含的情感，那就是對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。如此一來(lái)，學(xué)生也因此會(huì)產(chǎn)生對(duì)這首歌曲的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)積極地配合筆者的教學(xué)工作。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的深入思考

在初中音樂(lè)教師的教學(xué)課堂中，學(xué)生是需要學(xué)習(xí)一些音樂(lè)知識(shí)的，這是他們表達(dá)音樂(lè)作品最強(qiáng)有力的支撐。但如果教師直接將知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生既沒(méi)有深刻的印象，也無(wú)法將之表現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生可能對(duì)同一個(gè)音樂(lè)作品有著不同的感受和理解。此時(shí)初中音樂(lè)教師就可以結(jié)合作品內(nèi)容來(lái)為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)σ魳?lè)作品有著自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加輕松。例如：《將軍令》是一首以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主線的歌曲，其每一個(gè)樂(lè)段的變化都是圍繞著戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)進(jìn)行的。此時(shí)筆者就可以結(jié)合這一點(diǎn)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲的深入思考，為此筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。筆者首先向?qū)W生展現(xiàn)了古代戰(zhàn)場(chǎng)的圖片和視頻，然后向?qū)W生提出如下問(wèn)題：1、你們認(rèn)為一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始、過(guò)程和結(jié)束分別應(yīng)該是怎樣的？2、你們覺(jué)得該用怎樣的音樂(lè)來(lái)對(duì)其進(jìn)行描述呢？由此引發(fā)學(xué)生的深入思考。接下來(lái)筆者還會(huì)讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流和溝通。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)《將軍令》的時(shí)候就能夠大膽表現(xiàn)出自己的想法，并和筆者一起進(jìn)行探討。

三、游戲情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中學(xué)生的自制力有限，他們有很大的可能不會(huì)將注意力一直集中在45分鐘的課堂內(nèi)，因而學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣。此時(shí)初中音樂(lè)教師就需要采取一定的措施，否則他們的教學(xué)效率也會(huì)受到影響。教師在這種情況下就可以為學(xué)生進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，這樣做融入了學(xué)生喜歡的因素，學(xué)生的注意力就能夠集中起來(lái)，他們學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率的提高也就成為了自然而然的事情了。例如：在《運(yùn)動(dòng)的旋律》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生真真切切地感受到音樂(lè)和生活之間的關(guān)系，讓他們了解音樂(lè)所賦予運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏感和韻律美。結(jié)合學(xué)生的性格特征，筆者為學(xué)生進(jìn)行了游戲情境的創(chuàng)設(shè)。筆者會(huì)將學(xué)生分成小組，讓他們以小組的形式參與游戲。在游戲中，每一個(gè)小組的成員需要輪流說(shuō)出與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的歌曲名稱，這時(shí)其他小組的成員就需要根據(jù)名稱來(lái)唱出其中的一段歌詞。能夠唱出歌詞的小組和說(shuō)出歌曲名稱的小組都能夠得到加分，否則則會(huì)減分。這樣的話，學(xué)生在課堂教學(xué)之前就會(huì)進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，旨在在游戲中有著更好的表現(xiàn)。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能夠得到有效的提高。

總而言之，在素質(zhì)教育的影響下，音樂(lè)學(xué)科的地位發(fā)生了翻天覆地的變化，這也導(dǎo)致初中音樂(lè)教師不能夠再用固有的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@樣做無(wú)法讓音樂(lè)學(xué)科的教育功能充分發(fā)揮出來(lái)。此時(shí)初中音樂(lè)教師就需要站在學(xué)生的角度上去進(jìn)行教學(xué)方法的研究。如情境的創(chuàng)設(shè)就符合了初中學(xué)生活潑好玩的性格特征，因而能夠讓他們積極地參與到教師的教學(xué)中去。為此教師需要將創(chuàng)設(shè)情境貫徹落實(shí)到自己的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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