用思維導圖講述藝術(shù)家的相關(guān)策略

曾廣彬

摘 ?要：美術(shù)教學的根本目的是為了鍛煉學生對藝術(shù)的理解程度。同時也是為了提高學生的審美能力。無論是對藝術(shù)的理解，還是審美能力的提升，這都需要學生自我理解畫家的心境。而若想理解畫家的心境，首先要對畫家的生平，繪畫特點，創(chuàng)作背景，作品種類等有一定的了解。在中學階段，學生的理解能力有限，老師可以采用不同種類的思維導圖，對相關(guān)藝術(shù)家進行講解。本文便對如何運用思維導圖講述藝術(shù)家，提升學生對藝術(shù)的理解能力，展開了探討。

關(guān)鍵詞：思維導圖;中學美術(shù);藝術(shù)家;繪畫特點;人物生平;作品種類

美術(shù)是提高學生藝術(shù)創(chuàng)造力，提升學生審美能力的基礎(chǔ)學科。中學階段的學生，思維單純，正是培養(yǎng)這種能力的絕佳時期。同樣老師也應(yīng)該意識到，中學生對藝術(shù)的理解能力有限，老師若是直接進行相關(guān)教學，則會提高學生的學習難度。所以老師首先應(yīng)講述相關(guān)藝術(shù)家，激發(fā)學生興趣。同樣由于學生年齡特點，老師可以借助不同思維導圖講述藝術(shù)家。對此，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗，對如何利用思維導圖講述相關(guān)藝術(shù)家，提出了以下幾種方案，希望可以為大家提供參考。

一、運用樹狀圖，講述人物生平

若想培養(yǎng)學生對藝術(shù)的理解能力，首先需要老師帶領(lǐng)學生對相關(guān)的藝術(shù)家有所了解。同時老師還要意識到學生的年齡特點，運用相應(yīng)的思維導圖進行描述。在八種思維導圖中，樹狀圖經(jīng)常被用來直觀的表現(xiàn)相關(guān)人物的生平，所以在課堂上，老師可以借助樹狀圖，講述人物生平，使學生對相關(guān)藝術(shù)家有一個大致的了解。

以荷蘭畫家梵高為例，老師可以依靠樹狀圖，首先講述梵高出生于19世紀中期，并以此為節(jié)點，畫出相應(yīng)的分支，講述梵高的童年經(jīng)歷。通過樹狀圖講述梵高在十九世紀70年代中期開始研究油畫，并以此為主干，進行相應(yīng)的分支，講述梵高早期的繪畫風格;之后在延伸樹狀圖，老師講述在19世紀八十年代學習了透視學與解剖學，同期在1883年開始嘗試繪畫油畫作品;之后，老師可以借助樹狀圖繼續(xù)向下延伸，在十九世紀八十年代中期結(jié)識了印象派和新印象派畫家，并接觸了日本浮世繪的繪畫風格，自此，梵高繪畫風格開始改變，同時老師在講述時，還可以對印象派，新印象派，以及浮世繪的繪畫風格進行相應(yīng)的分支講解，同時在講述相關(guān)年份時，可以畫出分支，講述梵高在這一年份，創(chuàng)作擁有什么作品，通過樹狀思維導圖，結(jié)合梵高生平，使學生了解其傳奇的一生。

二、運用氣泡圖，講述繪畫特點

老師還應(yīng)意識到，藝術(shù)的理解能力以及審美能力，都要建立在，欣賞者理解相應(yīng)作品的繪畫特點基礎(chǔ)上，否則一切都是空談。所以老師在課堂上可以利用思維導圖對相關(guān)藝術(shù)家的繪畫特點進行講解。在八種思維導圖中，氣泡圖，能夠有效的總結(jié)相關(guān)特征，使學生更加直觀的了解相關(guān)繪畫特點，使學生領(lǐng)悟藝術(shù)內(nèi)涵，增強對藝術(shù)的理解能力。

以中國畫家齊白石的相關(guān)作品為例，老師可以畫出粗略氣泡圖，告知同學，齊白石先生的繪畫作品風格特點以人文畫為根基，擅長花鳥，用筆雄渾，用墨酣暢淋漓，色彩艷麗潑辣，造型方面不拘一格，喜歡將花鳥魚蟲共同存于一圖。同時老師還可以講述齊白石先生推崇的作家，如徐渭、朱耷等，為使學生更加直觀的觀察齊白石先生的作品特點，老師可以借助信息技術(shù)，搜尋其相應(yīng)作品，借助相關(guān)作品，繪制出氣泡圖，并對其作品中的特點意義講述，同時填在相應(yīng)氣泡中，使學生直觀的了解齊白石的繪畫特點。

三、運用括號圖，進行知識拓展

若只是單純講解藝術(shù)家的本職知識，難免會使學生喪失學習興趣。所以老師在課堂上，還可以借助信息科技的力量搜尋藝術(shù)家的奇聞異事以及除繪畫領(lǐng)域的相關(guān)研究，選擇合理的思維導圖，進行講述，活躍課堂氣氛。括號圖的作用是將整體逐漸細化，在進行知識拓展時，通過括號思維導圖，能夠使學生直觀的觀察到相關(guān)藝術(shù)家，在其他領(lǐng)域的研究成果，使學生感受到藝術(shù)的魅力。

以文藝復興后三杰之一的達芬奇為例，老師在進行相關(guān)講述時，可以告知學生：“同學們，愛因斯坦曾說若是達芬奇的相關(guān)理論全部發(fā)表，科技會推進五十年。”以此激發(fā)學生興趣，老師利用多媒體畫出括號圖，并告訴學生：“大家知曉達芬奇是他的《蒙娜麗莎》，大多數(shù)人只知道他是畫家，很少人知曉，他還涉及，音樂，建筑學，醫(yī)學，地理，物理，天文，等等各個領(lǐng)域。隨后老師可以將這些學科用相應(yīng)的括號圖描繪出來，同時老師還可以借助信息科技，對達芬奇在相應(yīng)領(lǐng)域的研究進行詳細講解，比如在生物醫(yī)學領(lǐng)域，他開創(chuàng)了局部解剖圖，也是第一個畫出宮中胎兒的人。在軍事領(lǐng)域?qū)o段自動變速箱繪制成圖。在機械領(lǐng)域發(fā)明了照相機，烤肉機等，在天文方面，他是第一個否定地心說的人，同時認為月亮本身不發(fā)光;在地理學領(lǐng)域，他發(fā)現(xiàn)了地殼運動，指出洪水是海陸的變遷，計算出了地球直徑。通過相應(yīng)的括號思維導圖，使學生更加全面的了解達芬奇。

四、結(jié)合雙氣泡圖，歸納相關(guān)作品

許多藝術(shù)家的作品風格多變，但往往本質(zhì)與內(nèi)涵不變。而美術(shù)的教學正是為了提升學生對藝術(shù)作品風格的歸納學習，從其中選擇適合自己的風格。而若想將諸多作品統(tǒng)一進行相關(guān)特征及風格的歸納，可以適當選擇雙氣泡思維導圖，便于學生直觀觀察，提升學生對藝術(shù)品種類及風格的歸納能力。

以中國作家林風眠為例，林風眠先生的畫，以水墨畫見長，林風眠早期的水墨畫多靈動，飄逸;后轉(zhuǎn)變?yōu)槌领o，孤寂的風格特點;而在50歲之后，風格相對明麗，歡快。同時最大的不同便是在用墨的同時注重相關(guān)色彩的變化，這些都是林風眠先生繪畫風格的不同點，而這些作品的共同點線條的使用大都是，光滑，銳利。作品也大都以平遠式構(gòu)圖，凸顯寧靜和優(yōu)雅。為使學生更加直觀的理解所說的內(nèi)容，老師可以選取林風眠先生不同時期的畫作進行比對，同時用雙氣泡圖歸納其中的異同點，并對相應(yīng)的風格進行講解，以便學生能夠理解，通過這種思維導圖使學生直觀的理解相關(guān)藝術(shù)家的作品風格以及繪畫特點，提升學生對繪畫風格的理解能力，進而提升學生的作品歸納能力。

綜上所述，若想提高學生對藝術(shù)的理解程度，提升學生的審美能力。首先便需要學生對相關(guān)藝術(shù)家有所了解。而運用不同的思維導圖，可以有效的加深學生全面了解藝術(shù)家。這首先需要老師借助樹狀圖，結(jié)合藝術(shù)家不同時期，講述其人物生平，活躍課堂氣氛;其次需要老師云用氣泡圖，歸納總結(jié)藝術(shù)家的繪畫特點，幫助學生理解繪畫技巧;同時老師還可以借助括號圖，對藝術(shù)家的其他特點進行相應(yīng)講解，使學生對美術(shù)產(chǎn)生興趣;最后，老師可以利用雙氣泡圖，對藝術(shù)家的作品進行相應(yīng)的歸納，便于學生了解不同作品之間的異同點，為日后能力的提升，創(chuàng)造條件。

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