追求高效

屈濤

摘 ?要：物理是初中階段教育教學(xué)的重要科目，學(xué)好物理有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)探究能力及問題解決能力等，我們要從心底全面地重視起該學(xué)科的課堂教學(xué)，認(rèn)真地就物理學(xué)科教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析、研究和討論，找準(zhǔn)制約初中物理課堂教學(xué)效率提升的瓶頸環(huán)節(jié)，有效地激發(fā)物理課堂的教學(xué)活力。

關(guān)鍵詞：初中;物理;高效教學(xué)

隨著教育教學(xué)的全面改革，提升課堂教學(xué)有效性、打造高效課堂教學(xué)已經(jīng)成為初中物理教師的重要工作任務(wù)，也在積極的教學(xué)實(shí)踐探索和教法創(chuàng)新中，不斷地優(yōu)化了初中物理課堂教學(xué)的方方面面，有效地激發(fā)了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了物理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，這是令我們欣慰的，我們要繼續(xù)沿著正確的改革方向，不斷地推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，為初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、采用趣味教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的一半，有了興趣才有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以看作是一臺斷電的發(fā)動(dòng)機(jī)，而教師則是為一臺臺發(fā)動(dòng)機(jī)輸送電流的重要一環(huán)。如果教師能掌握“打開電源”的正確方法，那學(xué)生便會對所受學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而能有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和解決問題的能力，最終達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

初中物理教學(xué)要從“趣味”抓起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到“空氣的熱脹冷縮”這一知識點(diǎn)時(shí)，筆者在講臺上放上蠟燭、玻璃、火柴、一盆水、兩本書和一個(gè)玻璃杯，然后對同學(xué)們說：“我能讓這個(gè)杯子自己走路，你們信嗎？”學(xué)生回答，“不信”。于是筆者將玻璃放到水里浸了一下，然后把玻璃的一頭放在桌面上，另一頭用兩本書墊起來。然后在玻璃杯的杯口沾上水，倒扣在玻璃板上。最后筆者用點(diǎn)燃的蠟燭去加熱杯子的底部，起初玻璃杯不動(dòng)，后來過了一會，杯子開始慢慢下滑。學(xué)生都發(fā)出了驚嘆聲。于是筆者問道：“為什么杯子會自己走下去呢？”這時(shí)，學(xué)生便急切地等待筆者講解，濃厚的興趣已經(jīng)被激發(fā)起來。如果這時(shí)筆者再繼續(xù)教授新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)便能很好地抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的積極情緒帶動(dòng)整體教學(xué)效果，這樣的教學(xué)便會變“主動(dòng)”為“被動(dòng)”。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要途徑也是教學(xué)方法中的一種重要手段。

二、巧用信息技術(shù)，提高科學(xué)態(tài)度責(zé)任

多媒體教學(xué)對于廣大教師和學(xué)生已經(jīng)不再陌生，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常通過多媒體展示教學(xué)課件，將學(xué)科知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在多媒體課堂中既能夠通過聲音、圖象、視頻等不同形式掌握基礎(chǔ)知識。初中物理較為抽象，單純地進(jìn)行課堂教授已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，教師在教學(xué)過程中一定要巧妙地借用多媒體技術(shù)展示物理實(shí)驗(yàn)探究過程或者物理知識，使其在學(xué)習(xí)物理技能同時(shí)感悟到科學(xué)探究的魅力所在，進(jìn)而提高科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

例如，在教學(xué)“滑輪”內(nèi)容時(shí)，首先筆者通過多媒體播放學(xué)校升旗和人們運(yùn)用滑輪吊糧食的視頻，問道：同學(xué)們這兩則視頻中都使用了同一種設(shè)備，大家知道是什么嗎？學(xué)生道：滑輪！教師又播放了一些關(guān)于滑輪用處的照片，說道：滑輪在日常生活中很常見，為我們生活提供了很大的方便，科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)滑輪的，滑輪又有何種作用使我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，希望你們在學(xué)習(xí)了本節(jié)課后能夠熟練掌握滑輪相關(guān)知識，并將之應(yīng)用在生活中。學(xué)生通過觀看視頻，不僅感悟到滑輪帶給生活的便利，還能夠提高學(xué)習(xí)積極性與科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感，為后續(xù)學(xué)習(xí)與成長打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)合探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力

通過確定目標(biāo)，課前檢測這兩個(gè)環(huán)節(jié)，能夠獲得很好的預(yù)習(xí)效果。如此一來，課堂中就能夠有更多的時(shí)間用于探究學(xué)習(xí)上了。通過在課堂中組織探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué) “空氣阻力”內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生提出了一個(gè)問題，“為何一只不會飛的昆蟲從高地落下后不會摔死？”其實(shí)很多學(xué)生在未做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，便已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，“一只不會飛的昆蟲從高處落下時(shí)不會摔死?！钡牵苌儆袑W(xué)生能解釋出這個(gè)問題的原因所在，只知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是無法給這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果一個(gè)合理的解釋。于是教師便可以通過這個(gè)有趣的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，并作出講解：一個(gè)在大氣中運(yùn)動(dòng)的物體會受到空氣阻力的影響，空氣的阻力大小和該物體與空氣接觸的表面積大小相關(guān)。物體表面積的大小與其重力的大小產(chǎn)生一個(gè)比值，比值越大，阻力便越易與其重力相平衡，那么便會控制它的下降速度，換句話說體積非常小的物體能夠在空氣中以非常小的速度下降，所以昆蟲在觸地時(shí)速度很小，不會摔死。向?qū)W生發(fā)問一個(gè)簡單的物理問題的目的就是為了促使學(xué)生在看到一些現(xiàn)象后能動(dòng)腦思考去探究學(xué)習(xí)，并在大腦中對所看到的現(xiàn)象提出“為什么？”。這種思考能力的培養(yǎng)是對課堂所學(xué)知識的催化劑，也是學(xué)好初中物理的基礎(chǔ)所在。

四、借用物理實(shí)驗(yàn)，豐富教師教法運(yùn)用

初中物理教師要重視起對教學(xué)模式的研究和探索，不斷地優(yōu)化、改進(jìn)和豐富自身在物理課堂的教法運(yùn)用，讓豐富的教法和具體的策略，全面地促進(jìn)初中學(xué)生更為高效、有趣味地學(xué)習(xí)和掌握物理知識。

例如，在教學(xué)“光的折射”內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多種方法把實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生。其一，物理教師可以借助形象具體的GIF動(dòng)態(tài)圖片向?qū)W生展示幾個(gè)光折射的小案例或者生活場景，如筷子放到水里會變彎曲、用一束光從三菱鏡之中穿過去看到的光是散的等等，讓有趣的案例激發(fā)學(xué)生對物理知識的興趣，并讓學(xué)生對《光的折射》有一個(gè)初步感知。其二，物理教師可以借助PPT課件向?qū)W生清晰、具體地展示出該節(jié)課需要解決的物理問題，如：“光折射實(shí)驗(yàn)發(fā)生了哪些現(xiàn)象？光折射的概念是什么？光折射的具體規(guī)律是怎樣的？”等等，讓清晰的展示和具有針對性、概括性的問題有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求知熱情。其三，物理教師可以借助模塊化的微課視頻對以上這些問題進(jìn)行有效地分析和細(xì)化講解，并通過隨機(jī)提問法來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而在多樣化的教法運(yùn)用中有效地促進(jìn)了學(xué)生對該節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

總體來說，教師如果能采用正確的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和實(shí)踐運(yùn)用能力便能很好地提高他們的學(xué)習(xí)效果，為人師者，用心教授，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)好初中物理，并非難事。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?黃偉.基于構(gòu)建高效課堂的初中物理教學(xué)方法研究[J].課程教育研究，2017年第四期.