緊扣助讀系統(tǒng)，引導(dǎo)初中生自讀課文

李永安

摘 要：為了解決“一本多綱”的問題，部編版語文教材應(yīng)運(yùn)而生了，且精心地設(shè)計(jì)了自讀課文，以期通過學(xué)生的自讀提升閱讀能力。事與愿違，農(nóng)村初中語文教師因?yàn)閷?duì)部編版教材把握不深刻，其在自讀課文教學(xué)的時(shí)候，出現(xiàn)了“冷遇”或“教讀”等問題。為了解決此問題，筆者嘗試發(fā)揮教材助讀系統(tǒng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;部編版教材;自讀課文;助讀系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G 633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）14-0030-01

教材是教師組織初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。部編版教材中精心設(shè)置了自讀課文，且安排了助讀系統(tǒng)幫助教師理清楚教讀課文和自讀課文的區(qū)別，以此使教師在組織教學(xué)的時(shí)候，將傳統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在其自主性的發(fā)揮下，積極投身文本，提高閱讀質(zhì)量。但是，就當(dāng)前的農(nóng)村初中語文自讀課文教學(xué)來看，大部分教師由于對(duì)部編版教材內(nèi)容理解不深刻，仍采取教讀的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。面對(duì)此情況，筆者在把握部編版教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試發(fā)揮助讀系統(tǒng)的作用，使學(xué)生在單元導(dǎo)語、旁批等輔助下，自主閱讀，實(shí)現(xiàn)自讀課文的價(jià)值。

1.重視單元導(dǎo)語

在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，自讀課文需要在一節(jié)課中完成。但是課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)任務(wù)是較為繁多的，教師在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，需要有所側(cè)重，絕對(duì)不能面面俱到地向?qū)W生灌輸知識(shí)，以此使學(xué)生在流于形式中難以建立對(duì)文本內(nèi)涵的深刻理解。為了把握自讀課文的重難點(diǎn)內(nèi)容，我在組織教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)助讀系統(tǒng)中的單元導(dǎo)語，為我們指出了每一單元文本的閱讀目標(biāo)，旨在使學(xué)生在其引導(dǎo)下，能透過語言文字有所收獲。以七年級(jí)下冊(cè)的第二單元為例，其單元導(dǎo)語是：家國情懷，是人類共有的一種樸素情懷……該導(dǎo)語為我們揭示出了，這一單元主要展現(xiàn)含有家國情懷的文章，以此使學(xué)生在品讀的過程中，透過語言文字感受到祖國的大好河山，感受到祖國的壯麗偉大，以此產(chǎn)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。由此，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以此導(dǎo)語為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，將寄予作者深厚情感的語句勾畫出來，并分析作者在其中寄予了怎樣的情感。在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以發(fā)揮其自主性，積極閱讀，還可以領(lǐng)略到語言文字背后的深厚情感，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

2.重視自讀課的旁批

新一輪課程改革倡導(dǎo)，在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要竭力引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主、合作探究，逐步提升語文學(xué)習(xí)能力。部編版教材的編寫順應(yīng)此要求，并首次增加了旁批此內(nèi)容，以此使學(xué)生在閱讀的過程中，邊讀邊思考，并將自己的思索記錄下來，以此實(shí)現(xiàn)自主閱讀、自由表達(dá)。在分析教材的時(shí)候筆者發(fā)現(xiàn)，自讀課中的旁批設(shè)置是較為隨意的，一般情況下需要學(xué)生在閱讀的過程中，找出文本中的關(guān)鍵點(diǎn)，或?qū)懽骷挤ǖ葍?nèi)容，并根據(jù)自己的喜好，在旁邊做好點(diǎn)評(píng)，既可以是自己對(duì)該內(nèi)容的認(rèn)知，也可以是自己所產(chǎn)生的疑問，以此真正地體現(xiàn)出學(xué)生的思考與探究。而且，學(xué)生在自讀課旁做的批注，也可以使教師在觀看的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，以此有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。以《女媧造人》為例，在自讀課文的過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，將有疑問的內(nèi)容勾畫出來，并做好批注。在此過程中，一名學(xué)生勾畫出了“說來也怪”此內(nèi)容，提出“作者為什么要如此說”這樣的問題。在問題的引導(dǎo)下，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中，合作討論，這一句話主要出現(xiàn)在什么樣的文章中，以此使學(xué)生在解決問題的過程中，體驗(yàn)神話故事文學(xué)的特點(diǎn)，從而加深對(duì)閱讀文體的理解，為其之后閱讀同類作品，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.重視自讀課文的注釋

在部編版語文教材中，助讀系統(tǒng)中為我們呈現(xiàn)了大量的注釋。這些注釋既有課下注釋，也有課后注釋，其一般是對(duì)文本創(chuàng)作背景，作者人生經(jīng)歷或者某一詞匯的具體介紹。自讀課文的實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)生自主性的發(fā)揮為主的。就農(nóng)村初中生而言，其在長期被動(dòng)接受教師指導(dǎo)的情況下，對(duì)教師產(chǎn)生了過分的依賴，一旦離開教師的指導(dǎo)，則顯得無所適從，不知道從何處入手進(jìn)行閱讀。就算可以自主閱讀，在分析文本的過程中，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，由此導(dǎo)致其自主閱讀的發(fā)展受到限制。面對(duì)此問題，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，則以助讀系統(tǒng)中的注釋取代自己的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮自主性的過程中，利用具體的注釋理解文本，從而解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深刻感知。以《回憶魯迅先生》為例，這篇文章的注釋部分為我們展現(xiàn)了創(chuàng)作背景，在閱讀的過程中，學(xué)生可以以此為切入點(diǎn)，對(duì)魯迅先生這個(gè)人物形象進(jìn)行感知，體會(huì)文本中寄予的情感。

總之，在農(nóng)村初中語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要分析部編版語文教材的特點(diǎn)，利用助讀系統(tǒng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，使其在自主性的發(fā)揮下，深刻理解文本，逐步提高自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]諸定國.“自讀課文”的教材定位與施教策略—“統(tǒng)編初中語文教材研讀及教學(xué)”系列研究之一[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（03）：79-84

[2]傅慶.統(tǒng)編教材中自讀課文的旁批在教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].文教資料，2018（05）：56-57