幼兒園探究式主題性課程開展的實踐研究

陳燕雯

摘 要：探究式主題性課程，是促進幼兒愉快發展的創造性實踐活動，教師在課程中由淺入深的引導幼兒對問題事物進行觀察、猜想、推測、推理、探究、對比、驗證，使幼兒在主動發現、探索的過程中，實現體、智、德、美全面發展以及社會主義核心價值觀的培養。所以教師在設計主題探究內容時，要綜合考慮幼兒的年齡特點和興趣需要，密切聯系幼兒的生活經驗，通過多元化的目標規劃，促進幼兒科學探究精神和創新思維能力的發展提升。

關鍵詞：探究式課程;主題活動;幼兒發展

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0039-02

幼兒的價值觀、行為和邏輯思維正處于萌芽時期，教師在探究式主題性課程中，要正確引導幼兒行為，尊重、鼓勵幼兒自由發現，表達自己的觀點，使幼兒在廣闊的學習空間中，能敏銳的捕捉發現問題，探索問題，感受體驗探究主題的學習樂趣。教師在課程中要時刻追蹤關注幼兒的興趣點，注重幼兒情感、認知與價值觀發展的有機整合，引發幼兒在探究中的積極思考，促使幼兒在猜想、觀察、描述的學習進程中，實現和諧發展與個性發展。

1.關注幼兒的學習特點，激發潛能興趣

探究式主題性課程中，教師要密切聯系幼兒的認知經驗，圍繞幼兒的興趣需要，生成具有創造性、探究性的課程內容，引導幼兒通過自身感官發現問題獲取信息，使幼兒通過親身實踐解決問題。教師在課程中要始終立足于幼兒發展，為幼兒精心設計想象和操作的空間，利用問題情境和周圍環境，開啟幼兒對現實世界的探究欲望，使幼兒成為敏銳的發現者、探索者和研究者。同時，教師要尊重幼兒的體驗和觀點，成為幼兒的幫助者、支持者、指導者，讓幼兒在自主探究中，最大限度實現思維潛能的發展和提升。

例如，幼兒在日常學習活動中，非常喜歡小動物，對于動物話題興趣非常濃厚，因此，教師以“小動物飼養員”為主題性課程，為激發幼兒的好奇心和求知欲，教師創設問題情境“小朋友你都知道哪些小動物？你能說出它們的名字嗎？”從幼兒生活角度出發，使幼兒對學習內容產生興趣“下面我們一起來玩猜謎語的游戲，猜一猜這個小動物叫什么？”“短短一條繩，天天躲在泥土中，它在泥土能穿行，鉆來鉆去把土松，這是什么小動物？”組織幼兒思考討論，將幼兒興趣引到蚯蚓話題上，“你見過蚯蚓嗎？你了解蚯蚓的什么事？”將問題拋給幼兒，激發幼兒探究學習的內在動機，引導幼兒主動提出各種有價值的問題。“它是怎么運動的？它有沒有眼睛、鼻子、耳朵？它喜歡的食物是什么？”教師鼓勵引導幼兒質疑發問“小朋友，你們的想法好獨特，除了這些你們還想了解什么？”教師向幼兒提供花盆、蚯蚓、放大鏡、玻璃板、泥土等活動材料，讓幼兒帶著問題自行探索、發現、研究，找出問題答案，使幼兒在一系列的觀察探究活動中，感知了解蚯蚓的外部形態、食性、生活習性和特征，通過親身實踐獲取豐富的知識經驗。

教師在探究主題性課程活動中，要充分發揮支持和引導作用，合理把握時機對幼兒進行適度適當的引導，通過良好的互動轉變幼兒的思維習慣和行為方式，激發幼兒對事物的探究興趣，使幼兒在主動參與的過程中能充分發揮思維潛能，獲取知識體驗成長的快樂。

2.平等互動交流，營造探究氛圍

教師要與幼兒建立平等和諧的互動對話關系，引導幼兒在自由、活躍、寬松、民主的環境氛圍中，勇于探究實踐，敢于大膽提出觀點，讓幼兒通過自身的努力體驗學習和成功的喜悅。教師在探究主題課程中，要強調幼兒的主體地位，尊重幼兒獨特的探究觀點和情感體驗，針對幼兒的觀點和行為及時客觀作出評價，合理為幼兒提供建議和指導，教師要在課堂中成為幼兒的引導者、合作者，幫助幼兒在獨立思考和自主探索的過程中收獲信心，積累豐富的知識經驗。

例如，教學“太陽光”的主題性課程中，教師要引導幼兒主動探索、思考、表達觀點，使幼兒在合作交流中探索發現太陽光顏色的方法。“小朋友你知道哪些顏色？你能說一說生活中都有哪些顏色嗎？”“那你知道太陽光是什么顏色的嗎？”教師要在對話交流中引出問題，激發幼兒的探究欲望“太陽光是什么顏色的？”讓幼兒之間相互啟發、相互探討，在觀察交流的過程中發現“紅、橙、黃、綠、藍、紫”“小朋友你們真厲害，你們通過怎樣的方法，發現了太陽的顏色？”進一步促進幼兒的深層探究“請你們想一想，還能用怎樣的方法，觀察太陽光的顏色？”逐步引發幼兒探索大自然奧秘的樂趣，使幼兒在系統縝密的探究活動中，形成良好的交往技能和積極樂觀的情感態度，教師指導幼兒與同伴共同合作，利用“透明薄膜、肥皂泡、多棱面鏡”等活動材料，探索、觀察、發現太陽光的顏色，“有的小組一邊吹肥皂泡，一邊觀察太陽光的顏色，有的幼兒則利用透明薄膜的折射原理，用自己感興趣的方法觀察記錄美麗的太陽光”使幼兒在良好的交流環境氛圍中，能充分發揮創新意識發現問題、解決問題，通過探究活動的開展，逐步形成良好的交往技能和合作探究精神。

教師在探究式主題性課程中，要與幼兒形成平等和諧的人際關系，真正意義實現與幼兒的平等交流溝通，讓幼兒在探究活動中獲得心理上的自由與安全，更加積極主動的對問題展開深入探索。同時，教師要尊重幼兒學習和發展的權力，給予幼兒充足的空間和時間，讓幼兒在循序漸進的探究進程中，實現創新思維和探究能力的綜合發展。

3.鼓勵啟發引導，支持探究進程

幼兒處于智力思維發展的關鍵時期，教師在探究式主題性課程中，要鼓勵幼兒積極表達自己的觀點和感受，并利用幼兒感興趣的問題，培養幼兒的創造性思維，教師在主題性課程中要確保提問的有效性，通過實施合理的引導、提問、討論，啟發幼兒大膽說出自己的新發現、新結果，促使幼兒在自主探究實踐中，具備良好的社交能力和語言表達信心，通過自身實踐結合自身的認知體驗，獲取豐富新穎的知識信息，形成良好的思維創新能力和獨立探究精神。

例如，教學“觀察植物”的主題性課程中，教師要利用開放性、啟發性、創造性的問題，激發學生的探究熱情，使學生能以飽滿情緒、積極的情感態度，主動參與到探究學習當中。在日常生活中，幼兒園戶外有很多牽牛花、爬山虎，教師通過開放性問題啟蒙學生觀察植物、了解植物的認知學習“小朋友們你知道什么植物可以攀援嗎？你了解幾種植物的攀援方法？它們是怎樣生長的？你能說一說攀援植物的具體特征嗎？”讓幼兒在獨立思考探究中了解植物牽牛花的特點，讓我們一起找一找幼兒園內會爬的植物好嗎？”教師組織帶領幼兒到戶外探尋會爬的植物，在植物觀察探究的過程中，就是準確把握提問時機，鼓勵幼兒思考“咦？會攀援的牽牛花和誰纏繞在一起？”“爬山虎又是怎樣生長的？”讓學生在由淺入深的探究觀察中，了解攀援植物的不同特點，得到豐富的知識經驗。

教師在課程中要密切關注幼兒的行為表現，適當對幼兒提供支持和幫助，促進幼兒思維發展，使幼兒在探究性活動中形成良好的問題意識，同時，教師要鼓勵幼兒表達自己對事物和問題的認知和理解，使幼兒在自由、自主的探究、創造、表達過程中，可以充分發揮學習潛能，提高自身的邏輯思維能力。

總之，教師在探究式主題性課程中，要密切關注幼兒的興趣和需要，逐步引導幼兒在創造性、探索性、自主性的環境氛圍中，以積極主動的情感態度進行嘗試摸索，使幼兒在親身體驗中獲取豐富的知識經驗。同時，教師要善于挖掘幼兒的閃光點，注重對幼兒的鼓勵、賞識和啟發，引導幼兒在多樣化、生活化、新穎化的想象操作空間中，主動參與、勇于實踐、敢于探究，使幼兒在思考探索中體驗成長的快樂，實現有意義的主動建構。

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