課程游戲化引領(lǐng)下小班木工創(chuàng)意活動的組織實施

劉浩然

摘 要：幼兒園的木工活動是為了增加兒童的動手動腦能力而開設(shè)的游戲化課程。木工創(chuàng)意活動教育兒童實踐和嘗試新奇事情，學(xué)會從生活中去發(fā)現(xiàn)美的存在，這種活動有利于形成兒童身心健康。文章以幼兒園小班兒童為切入點，對課程游戲化背景下創(chuàng)意木工互動組織的內(nèi)容進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;小班;木工創(chuàng)意活動

【中圖分類號】G614 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0058-01

“國之根本”可謂是教育，而教師教書育人承擔(dān)著重要的責(zé)任使命。教育是一直備受關(guān)注的話題，幼兒階段的教育更是為以后奠定基礎(chǔ)的好階段，尤其剛剛步入幼兒園的小班孩子，更需要進(jìn)行細(xì)心的引導(dǎo)和教育。因此幼兒園開設(shè)游戲化課程是一個很好的教學(xué)方式，教師能夠通過活動了解學(xué)生的心理發(fā)展情況，個人差異性培養(yǎng)等。本文主要分析幼兒園游戲化課程應(yīng)用的現(xiàn)狀，以小班木工創(chuàng)意活動為研究對象，提出合理性的教學(xué)策略。

1.課程游戲化活動現(xiàn)狀及研究意義

現(xiàn)狀分析：課程游戲化是如今幼兒教育行業(yè)熱議的一個點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響作用很大，比如，只注重幼兒的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，忽略了幼兒全面發(fā)展，也沒有做到因材施教，而是做到一致化，缺乏個性發(fā)展。而課程游戲化理念的提出與實施，不僅豐富了幼兒的各項活動形式，更是從多個方面培養(yǎng)幼兒的各項綜合能力，使幼兒得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。作為幼兒教師，深入研究幼兒園課程游戲化改革的方法，尋找適合幼兒期兒童發(fā)展的知識理論，從而實踐得到真理，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展一直是我們追尋的目標(biāo)。而小班幼兒基于年齡特點的影響，幼兒的操作水平不強(qiáng)，自主能動性不能完全發(fā)揮，需要教師更加專業(yè)的引導(dǎo)和教育。

意義研究：游戲是幼兒園教育的主要活動，同時也是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，幼兒園開設(shè)游戲化的課程有利于建立起兒童的活躍思維。我園基于課程游戲化的大背景下，開設(shè)了“木工創(chuàng)意活動”特色課程，在木工創(chuàng)意活動中，幼兒通過動手、動腦等操作感受快樂與成就感，同時培養(yǎng)幼兒的合作意識，交往水平、安全意識和初步的責(zé)任感，提高幼兒對美的感受與欣賞，提升幼兒自我解決問題等多方面的能力水平，綜合發(fā)展幼兒的各項技能，全面協(xié)調(diào)發(fā)展幼兒。

2.小班木工創(chuàng)意活動的組織實施過程和方法

游戲是幼兒發(fā)展過程培養(yǎng)幼兒健全人格的有效途徑，小班木工創(chuàng)意活動又是一個能培養(yǎng)幼兒多方面協(xié)調(diào)的一個游戲化活動。因此研究出幾點更適合小班木工創(chuàng)意活動的組織實施的方法。

（1）準(zhǔn)備充分，合理安排活動內(nèi)容

首先，木工創(chuàng)意活動不同于其他活動，需要教師與幼兒大量的準(zhǔn)備，分為物質(zhì)準(zhǔn)備與經(jīng)驗準(zhǔn)備。物質(zhì)準(zhǔn)備中教師需要根據(jù)小班幼兒的年齡特點提供合適的木材，例如，小班幼兒多以木塊為主，需要提供較大塊的木材方便幼兒裝飾與粘貼，提供與幼兒手掌差不多大小的木材幫助幼兒更加牢固地抓握，提供各種不同形狀的木塊幫助幼兒感知形狀與空間，另外，在工具的選擇上也要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點，過于繁瑣的工具不宜提供，小班幼兒的安全意識不強(qiáng)，因此具有較大安全隱患的工具（釘子、錐子等）也不適宜幼兒操作，小班幼兒的粘合以各類膠為主，例如，藍(lán)丁膠、酒精膠等。其次，關(guān)注幼兒的個性化差異也是幼兒教師要注重的點，幼兒的想象力豐富，但動手能力不能滿足幼兒的自身想象力，所以材料準(zhǔn)備可多用色彩鮮艷的輔助性材料，讓幼兒能夠根據(jù)自己的想象創(chuàng)造出豐富多彩且富有個性的作品，此外自然材料也是教師的物質(zhì)準(zhǔn)備中可以提供的，例如，樹葉，花朵等等，為原本的木工創(chuàng)意活動增添更加自然的氣息與活力，引發(fā)幼兒探索興趣。在經(jīng)驗準(zhǔn)備方面，幼兒剛開始接觸木工活動，活動前應(yīng)帶幼兒觀賞各類木工制品，激發(fā)幼兒興趣，并且在前期活動時應(yīng)循序漸進(jìn)，從認(rèn)識了解到探索使用，幫助幼兒獲得各項活動的經(jīng)驗，更好地進(jìn)行木工創(chuàng)意活動。

（2）形式多樣，科學(xué)選擇活動形式

對于小班階段的孩子而言，正確的選擇木工活動內(nèi)容，然后利用科學(xué)的方式進(jìn)行組織引導(dǎo)教學(xué)非常關(guān)鍵。木工創(chuàng)意活動有別于其他活動，需要大量的操作材料和時間供孩子們自由探索，傳統(tǒng)意義上的集體教學(xué)活動雖然更能夠面對全體，但是有很大的局限性，滿足不了幼兒的活動需求，小班幼兒的認(rèn)知水平和動手能力尚不夠成熟，注意力只能集中幾分鐘，且比較樂于模仿老師的活動，在集體教學(xué)活動中幼兒不能個性全面地發(fā)展，所以，根據(jù)課程游戲化的理論和指導(dǎo)思想，在集體教學(xué)活動之外，現(xiàn)如今提倡的區(qū)域活動更加符合小班幼兒的年齡特點和操作水平，在區(qū)域活動中，教師可針對性的對于個別幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助幼兒從原有水平到更高水平的提升，另外，班級木工區(qū)可以與班級的美工區(qū)相結(jié)合，讓原本的操作材料更加豐富，幼兒的想象力得以實現(xiàn)，綜上所述，小班幼兒的木工創(chuàng)意活動可以由多種形式開展，豐富幼兒的活動經(jīng)驗，從各個方面幫助幼兒提高各項水平。

在家園合作下，引領(lǐng)幼兒積極的參加木工創(chuàng)意活動，可以發(fā)展幼兒的各項能力，作為教師，在課程游戲化的引領(lǐng)下，積極發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，根據(jù)幼兒感興趣的事物生成各種有趣的木工創(chuàng)意活動，并用科學(xué)的形式開展，在活動過程中為幼兒提供合理的支持性策略，才能培養(yǎng)小班幼兒對于木工創(chuàng)意活動的熱情，通過木工創(chuàng)意活動幫助幼兒在各個方面不斷成長、提高才是我們追求的目標(biāo)。

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