中學數學教學中開展探究性學習的實踐研究

吳法

摘 要：在當前素質教育的發展和創新模式下，中學數學教育過程急需要轉變自身原有的教育教學理念，并在傳統數學教師知識傳授為主的課堂教學中積極開辟新的教育教學路徑，以此來加強學生學習過程中的積極性體現，更好的體現出數學學科自身的教育價值。數學知識點在實際理解的過程中抽象性較強，對于當前正處于思維建設與智力發展的中學生而言存在一定的理解難度。為此，中學教師就需要積極引入探究性的學習模式，并以此來激發學生數學知識的學習積極性，加強學習效果的體現，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：中學數學;探究性學習;實踐研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0099-02

作為一種新型的教育教學模式，探究性學習在近些年來的教育領域中應用十分廣泛，尤其隨著近年來課程改革要求的不斷深入與發展，使得越來越多的教師在中學數學教學過程中注重對于學生探究性學習的實踐路徑分析，以求得對于學生全面發展的綜合探究性精神和創新思維的培養。結合實際教學內容和學生當前的發展狀況進行分析來看，教師可以針對性的引導學生進行提問，并深度探索數學知識和生活實際之間的關聯性，以此來促進學生綜合素質能力的發展，并通過逐步引導學生在中學數學學習過程中開展探究性學習，實現對于學科理論知識的舉一反三和發散思維的培養，切實提升中學學生數學學科綜合素養的培養和提升。

1.探究性學習的主要特征分析

探究性學習具有顯著的特征，具體體現在：探究性學習是以學生為中心構建的學習模式，需要充分調動學生的學習積極性，引導學生深入開展自主學習和持續探索，學生不再是知識的被動接受者，而是成為學習的主體，他們會主動發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而更好地調動身心，提高學習成效。在開展教學活動中，為了更好地應用探究性學習模式，教師需要做好引導，為學生提前設定相應的關聯性比較強的問題，才能不斷激發學生的學習創新意識，進而積極參與到課堂討論活動之中。

2.中學數學教學中開展探究性學習的策略分析

（1）加強教學情境的創設，提升學生的理解和分析能力

在中學數學課堂教育教學的過程中，教師要充分結合課堂知識內容來開展有效性教學，以此來為學生創設出更加豐富的教學情境，以此來激發學生的學習積極性和學習熱情。教師還可以在結合文本教材內容的基礎上加強學生的課堂參與程度，結合小組合作學習模式的開展，讓學生能夠在小組參與的過程中積極為學生創設良好的生活化場景，以此來不斷在場景豐富的過程中加強數學規律和相關技巧的總結和實質性歸納，以此來激發學生的好奇心和求知欲，促進數學學習的趣味性開展。在當前信息技術的輔助性發展下，多媒體技術手段在中學數學課堂教學中的實際應用也得到了凸顯。教師還可以在結合信息技術的角度上加強良好課堂教學情境的創設，結合微課、翻轉課堂等形式促進學生課堂教育主體地位的提升，加強教師的實際引導教育的效率。通過這種形式能夠有效加強學生的互動性和積極性，以此來積極進行數學知識內容的收集，加強學生對數學背景知識的掌握，從而能夠全方位的提升自身核心素養。

（2）加強思維發散，促進教學課堂內容的延伸

教師在實際教育教學過程中要重點對學生的思維能力和創新意識進行培養，積極通過問題情境的創設來提升學生的思維活躍性。尤其對于數學學科的學習而言，需要學生以較強的邏輯思維能力對于數學知識進行辨析和思考，進而有效培養學生創新發展的探究思維和科學精神，使得學生也能夠在主觀性思考的過程中實現主動提問，并積極提升課堂的良好互動模式，增加學生之間的交流與溝通。教師在此過程中也能夠及時了解數學的相關概念性問題，并對于數學公式的推動過程和定義原理等內容進行細化的分析與總結。因此教師可以適當在中學課程教學過程中創設問題情境，引入問題環節，引導學生在環環相扣的問題解決和攻克過程中，不斷加強思維的發散性，在有效促進課堂教學內容的延伸的同時，有效激發并帶動學生在中學數學學習過程中的融入感和參與度。這樣的教學方式能夠在設定過程更加開放性的基礎上促進數學題目符合學生的現有知識能力和學習水平，從而要求學生在新舊知識內容的溝通和聯系過程中不斷探索“一題多解”和“多題一解”的解題措施，在分享和互動的過程中促進課堂知識的延伸。

（3）實現數學學科知識與其余學科的有機融合，深層次的促進學生發展

數學學科自身具有一定的抽象性和綜合性，其與不同學科知識之間的關聯性也較為密切。尤其對于中學學科的學習而言，教師在教學的過程中，不僅要提升學生理論知識能力的掌握水平和質量，還應注重引導學生在中學數學學科的學習過程中，以緊密的邏輯思維能力，實現對于其他學科的融會貫通，進一步增強對于學生全面發展的綜合素質的培養力度。為此，教師就需要在實際教育教學的過程中通過數學知識內容和其余學科之間的有效整合與綜合性分析，建立理論知識和生活實際之間的關聯性，促進學生分析問題能力和解決問題能力的體現。比如，數學知識中有很多的問題和物理方面的問題具有較大的關聯性，教師可以在課堂教學中通過引入相應的物理實驗或者視頻教學等方式，將數學知識和其他學科知識整合在一起進行授課，這樣可以將抽象的難懂的數學知識轉化為具體的、直觀的教學內容，降低學習難度，也更容易增強學生的理解和應用能力。

（4）增強探究總結歸納，有效樹立數學學科體系知識

在中學教學中開展探究性學習的實踐過程中，教師不僅要注重對于學生，探究能力和創新邏輯思維能力的培養，還有注重學生對于知識梳理能力和學科體系構建能力的培養和激發。因此在課堂教學過程中，教師可以引導學生通過對于數學基礎知識內容進行練習和訓練，有效增強并深化學生對于數學學科知識概念的掌握和應用情況。在引導學生對于數學概念進行探究和驗證的過程中，教師應通過設置與學生發展趨勢和學習情況相適應的例題，有效啟發并培養學生對于數學學科知識概念進行梳理和運用。尤其對于中學數學學科的教學而言，不僅要關注對于理論知識的教授，更應注重對于數學思想方法的引導和培養。這就需要教師在設置立體的過程中對其進行變式，引導學生能夠充分應用數學思想方法對其進行舉一反三的思考和解答，在充分揣摩命題人意向的同時，對于思想方法和解題步驟進行類比歸納，切實增強中學數學探究性學習總結歸納力度。在這一過程中，教師還應積極引導學生對于解題過程進行反思和小結，并通過在后續數學學科課程教學過程中創設豐富的課堂學習研究方法，引導學生將自主總結歸納知識內容應用在數學學科的深入探索和研究過程中，在有效加深學生對于中學數學學科知識體系的理解和鞏固情況的同時，引導學生將所學數學知識內容內化為自身數學學科知識體系，切實增強自身數學核心素養水平。

3.結束語

綜上所述，在中學數學教學中開展探究性的學習模式，能夠有效激發學生的學習興趣，促進學生學習積極性的體現，還能夠加強學生思維能力的發展，促進其核心素養的提升。為此，在實際應用的過程中，教師就需要結合學生的實際發展狀況來進行教材資源內容的合理應用，加強多元化教學模式的創新性發展，以此來提升教學的開放性和綜合互動性內容的體現。只有通過這種形式，教師才能夠加強自身課堂教學效率和教學質量的提升，從而達到促進學生全面發展的最終目的。

參考文獻

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