微電影創作對影視類專業學生職業 核心素養培育的功能與路徑

謝鑫 陳昱西

在信息傳播光速化發展的時代，媒介變得越來越至關重要，其不僅是傳播內容所采用的傳播工具，而是帶來了一種開創的可能性和社會變革。微電影作為電影藝術發展過程中的新產物，以其能短小精悍的形式傳遞豐富的內容，引人深思卻又不落窠臼，深得當代青年的喜愛而流行于大眾之間。盡管微電影還沒有很好地進入健康有序的發展階段，但是它的存續與傳播所具有的社會影響和文化意義，總體來說是正面向上的[1]。對于影視類專業學生而言，微電影是其學習領域熟悉且易上手的產物，是頗為值得研究的一個關注點。運用微電影創作這一教育手段，不僅可以讓學生在內容感受、作品創作、傳播實踐中提升個人的道德情操、專業技能和社交能力，而且能有效提高影視類專業學生的職業核心素養。

一、影視類專業學生職業核心素養的培育

2016年9月，核心素養研究課題組發布中國學生發展核心素養，認為核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養[2]。職業核心素養隸屬學生發展核心素養范疇，特指學習者在學習終端階段應培育的必備品格和關鍵能力，直接與職業環境和崗位能力相對接，關涉個體的社會適應性、崗位競爭力和職業發展性等[3]。以中國學生發展核心素養為基礎，根據高等職業教育學段特點，可以將職業核心素養分作六個維度：職業能力、健康生活、學會學習、實踐創新、科學精神、責任擔當[4]。具體來說，職業能力指學生應當具備的職場基礎能力，如社交溝通能力、語言表達能力、計算機操作能力等;健康生活指學生在適應環境、身心健康、規劃人生等方面的綜合表現;學會學習指學生在專業技能和以后職場所需的基礎知識的學習過程中所進行的學習方式方法的選擇、學習新知識能力的提升、自主學習意識的形成等方面的綜合表現;實踐創新指的是學生在日常學習、實習實踐、職場問題挑戰和解決過程中所形成的創新意識、創新能力和動手能力等;科學精神指學生將所學專業知識和技能通過自身理解消化后應用于職場的過程中形成的價值標準和思維方式等;責任擔當主要是學生在處理與職場、社會、國家等關系方面所形成的職業道德準則、價值取向和行為方式等。

對于影視類專業學生而言，其職業核心素養特指學生在劇本創作、影片拍攝、推廣發行等職業崗位中，能夠幫助其適應職業環境、提升崗位競爭力和職業發展性的職業品格和職業能力。

二、微電影創作對影視類專業學生職業核心素養的要求

微電影創作作為很多影視類院校教學的載體和效果呈現方式，近年來受到越來越多專業性院校的青睞和重視。微電影創作對影視類專業學生職業核心素養責任擔當、學會學習、職業能力、健康生活、科學精神和實踐創新六個維度均有客觀要求：

（一）微電影的主題創作中需要融入正確的價值觀和責任擔當精神

教育部發布的《動畫、數字媒體藝術、數字媒體技術專業教學質量國家標準》（以下簡稱《標準》）指出，本專業類學生應擁有優良的道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀。微電影作為一種藝術表現形式理所當然應該是“美”的，對于微電影創作者而言，在追求“美”的過程中，必須將反映現實的“真”和以文化人的“善”有效結合，方能使微電影創作展現出獨到的價值與魅力，因此這也要求影視類專業學生必須具備符合主流價值觀的思想素質和良好的職業道德，在作品創作中體現并積極傳播。

（二）微電影的創作需要學生具備過硬的專業技術和自主學習能力

《標準》對于數字媒體藝術專業的學生明確要求掌握影視特效創作、影視后期制作及相關工具應用的基礎知識、基本理論和方法。這就要求影視類專業學生必須具備編導、影視剪輯、影片制作等方面的能力，這是影視類專業學生必須具備的專業能力。一部好的微電影不僅要做到思想深刻和內容生動，更重要的是要能夠走入觀眾的視野，與觀眾產生共鳴，這就需要學生具備良好的傳播素質和媒介素養。微電影多是通過“微平臺”進行傳播，其傳播方式不同于大電影的“一對多”，而是在不斷地轉發、互動中實現“多對多”的傳播。學生要學會利用目前的網絡視頻、社交網站以及短視頻平臺，分析平臺的不同特點，有針對性的創作和宣傳，讓微電影更有效的傳播?！稑藴省芬裁鞔_提出要培養適應數字時代與信息社會發展，具有較開闊的視野和良好的溝通能力的高素質專門人才，在對各專業人才培養目標中也將相關作品的策劃、傳播、運營等作為必須掌握的能力，這些都是學生應當具備的職場基礎能力，對學生的職業能力提高有著要求。

（三）微電影創作需要學生具備健康的身心和較強的適應能力

微電影雖然跟大電影相比，制作周期短，成本低，但是往往要體現短小精悍的特點，對畫面的精美度有更高的要求。作為影視工作者，必須具有健康的體魄。微電影創作往往需要一個人、幾個人或者較小的團隊去完成，每個人都是多重身份，承擔著艱巨的任務，有的人既要當導演又要做攝像，有的既要做采訪又要自己扛攝像機。在制作過程中，背負沉重的設備進行長足的奔波都是不可避免的，而且為了趕工期，熬夜對微電影進行剪輯等后期處理也是很常見的。同時，在微電影的制作過程中，可能出現各種意想不到的情況，有時候要面對惡劣的自然環境或者復雜的社會情況，這對學生的心理素質、抗壓能力提出了更高的要求，因此要學會在不同的環境中調整自己的狀態，能夠應對不同環境的挑戰。學生身心的充分鍛煉是必要的，身心健康是從事影視行業的重要基礎之一，這就要求學生不斷提升健康生活素養。

（四）微電影創作需要敢于質疑、勇于探究，樹立創新意識，提升實踐動手能力

微電影創作的過程，本身就是對劇本、拍攝角度、剪輯片段的不斷質疑、不斷思考的過程，同樣一個場景從不同的角度、不同的景別拍攝，都會呈現不同的藝術效果。拍攝是完全遵從老師的指導，還是敢于提出自己的見解，探索不同的拍攝方式，這在創作的過程中都會出現。一部好的微電影需要不斷質疑，不斷精雕細琢，這就要求學生有著良好的科學精神素養。同時，微電影的創作不能因陳守舊、墨守成規，要敢于突破傳統的思維定式，不斷探索新穎的影像表現方法，這就要求微電影創作不斷創新、打破常規。同時微電影創作也對學生的動手實踐能力提出了較高的要求，影視專業是一門應用性和實踐性極強的專業，所學的理論不能和實踐相結合，不能夠指導創作，這種理論是沒有實際意義的。因此在微電影創作中非常重要的就是學生的實踐創新和科學精神素養。

三、微電影創作培養影視類專業學生職業核心素養的功能呈現

（一）以內容激活思想，在內容創作中培育責任擔當、科學精神素養

一部好的微電影時間不長，但對觀眾思想的震撼有時超出我們的想象，微電影更擅長通過表達普通人生的悲歡離合、喜怒哀樂。通過其簡短的劇本塑造鮮明的人物形象，創造激烈的矛盾沖突，表達耐人尋味的思想內涵。比如勵志微電影《倔強的夢想》，片長只有10分鐘，但整個影片講述了兩個剛剛畢業的學生畢業后一起創業以及他們克服困窘的北漂生活，最終實現夢想的故事。它完整地呈現出了大學生在步入社會后面對現實和理想的矛盾糾葛，也激勵著學生們為了自己的夢想而奮斗，正如片尾說的“時間不會忘記青春的熱血，夢想總會溫暖寒冷的歲月”。對于影視類專業學生而言，在構思一部微電影作品的過程中，他們既是“劇作者”，也是“劇中人”，他們表達的是自己的情感、意志和信念，因此每一次創作也是他們對自身的反詰與思索。影視類專業學生在創作微電影的過程中，通過對選題的斟酌、劇本的打磨和人物形象的塑造，將個人對社會、人生、價值的理解融入其中，這將有利于學生在創作中自覺主動地觀察現實、體悟生活、萃取思想，激發出內心的情感，并在主流意識形態的影響下提高自身的思想素質和道德情操。

通過微電影內容的創作讓影視類專業學生真切地體悟現實，追問生命，在自覺主動地構思中提高自身的思想素質與審美情趣，能夠更加有效地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生處在由校園逐步向社會過渡的階段，影片中蘊含的思想價值和文化價值潛移默化地影響著學生。教師在指導學生進行微電影創作時，要鼓勵學生從現實生活出發進行選題，講好真故事，反映真思想，把個人與社會、青春與理想、道德與法治等一系列追問與思考融入微電影創作中，用內容之真和思想之善來激發藝術之美，喚起劇作者與觀影者之間的共情與共鳴，是學生實現思想道德素質提升的有效途徑和樹立影視人職業道德的重要過程。微電影的創作過程，同時也是引導學生將所學知識應用于實際，從而形成以后步入職場的價值標準和思維方式的過程。

（二）以創作提升技術，在形式創新中完善學會學習、實踐創新素養

微電影的自我創作和自我欣賞過程符合教育學所提倡的個體身心發展的一般規律[5]。微電影的微制作和微投資使得學生親自創作成為可能，微電影的制作周期和投入成本相對傳統電影而言基本上可以忽略不計，處在學生能夠承受的范圍，影視類專業學生可以自己編寫劇本、拍攝和發布微電影，這是學生在實踐中提升專業技能和創新能力的重要途徑。學生創作的微電影，一般來說是基于人物原型的，對于劇本創作的可闡釋空間，包括價值觀、故事性、獨特性、可延展性等，鼓勵由小視角切入、通過完整和風格化的敘事完成創作，使作品更加貼近生活，避免塑造脫離實際的“高、大、全”角色，讓受眾更容易接受和認同作品想要表達和傳播的價值觀和文化內涵。目前，國際學生微電影盛典、學生微電影節都會定期舉辦，鼓勵青年學生用微電影的形式探索多樣化的原創影像，發掘優秀的短片創作人才并加強國際交流與合作，以微電影的創作與實踐推動影視類專業教學改革，更好地展現青年一代的精神風貌和價值取向，同時讓當代學生生活實態更廣泛地為人們知曉，弘揚正面能量，激勵青年學生。

通過微電影的創作實現影視類專業學生的影片創作欲望，喚醒學生的參與意識，這將有效改變傳統教學中師生主客二分，學生被動接受的狀況，有利于學生自主學習意識的形成。通過微電影的創作讓學生有意識地將課本上所學的理論知識在實踐過程中轉化為現實的創作，其短時長、低投入的特點讓影視類人才的實踐操作變得更為簡單，在實踐中不斷提升和改善學生學習專業技能的能力和方法;發掘學生的創新力和想象力，在創作劇本、拍攝電影以及發布電影的過程中不斷地去思考與創新;激發學生不斷學習新知識的欲望，在創作微電影的過程中，需要對整體進程進行管理規劃、協調調度整個劇組、進行拍攝選景、客戶溝通等，這些可能都是課堂、書本中所沒有提及的新知識，學生在創作的過程中將迫使自己不斷學習新知識，掌握新技能，充分發掘自身潛能。

（三）以傳播鍛煉能力，在傳播策劃中提升職業能力、健康生活素養

微電影作為互聯網時代的一個重要藝術形式，將網絡作為傳播的主流平臺，不拘泥于電視、影院，在電腦、移動終端等網絡設備上都可以播放。學生們不再是一個簡單的接受者，也同時成為傳播者，他們在接受微電影內涵的同時，也能夠隨時隨地將自身的創作成果分享給其他的受眾。而微電影的推廣、宣傳、傳播同樣是影視類專業學生需要學習的內容。通過對作品傳播的策劃，學生不斷提升個人的社交能力、公關能力和風險意識，了解大眾傳播時代的傳播方式、傳播心理，以及在出現傳播危機時如何有效應對，這是都是促進學生社會化的重要一步。

通過微電影的傳播讓學生更好地理解微電影內涵，學習其要表達的精神。在微電影的轉發和傳播過程當中，不管是作為創作者還是觀眾的學生都可以根據自己的理解加以表述，能夠盡可能地展現影片中所想要表達的或者說是學生自己理解升華之后的思想內涵和意識形態。學生作為受眾可以通過眾多SNS社交平臺、朋友圈、視頻網站等進行評論。對微電影的評論包含了自己對微電影創作思想的初步理解，在瀏覽其他同學的看法時，發現自己沒有理解到的，或是不認同其他同學的看法進行思考就是在自身思維結構基礎上二度加工的過程，也是一個質疑和達到共識的過程。老師可以通過引導學生拍攝、傳播特定的微電影主題，在對微電影的評論中進行正面引導，隱性傳播一個合格影視工作者應該具備的素質，從而達到教育學生的目的。在微電影傳播策劃過程中，培養團隊合作精神，微電影傳播策劃需要團隊成員的默契合作，能夠有效提高學生的協作能力和服務意識;增強了學生的社會適應能力，微電影的傳播能夠使學生提前接觸到未來工作中的實際狀況，體驗了理想和現實的差距，讓他們在校園里就能彌補自己的不足，為進入社會做好充分的準備。

四、微電影創作應用于影視類專業學生職業核心素養培育的路徑探索

（一）將職業核心素養培育融入影視類專業的人才培養方案和課程體系

目前的人才培養方案大多只重視學生的專業技術能力培養和就業導向的能力培養。而對職業核心素養的融入明顯不足。在人才培養方案中，通過培養目標的設定以及和畢業要求的對應關系的確立等手段，將職業核心素養的維度和指標融入進去，真正做到以學生為中心。在課程體系的設立中，增加學生的價值觀教育、職業能力培養以及創新實踐類課程的比重。同時，教師在微電影創作的教學過程中也有意識做到對學生職業核心素養的引導，將立德樹人貫穿到教育教學全過程。

（二）學校應該為影視類專業學生搭建產教融合、創教一體的微電影創作平臺，提升學生職業技能水平和社會化適應能力

平臺充分利用企業資源，以學生為主體，教師起輔助作用。通過項目運作的方式讓學生提前進入職場預演，提升專業技能的同時，不斷提升抗壓能力、領導能力和協作能力等。通過對微電影創作過程中遇到的各類問題的解決，對自己進行剖析，充分認識到自己今后步入職場生活中可能的不足，不斷有意識的提升自身職業核心素養，增強職場競爭力。此外，平臺還可以通過戶外素質拓展培訓、微電影創作推廣、舉行微電影藝術節等形式，幫助學生認識到自身職業核心素養的優勢與不足，引導學生有意識的補齊短板。在延伸微電影創作內容的廣度的同時，提升學生職業核心素養。

（三）從國家在宏觀政策方面持續加大對微電影、短視頻產業的扶持力度，營造健康的市場環境

影視藝術作為一種聲畫結合、視聽兼備的藝術形式，具有獨特的傳播優勢。而微電影、短視頻作為新技術條件下誕生的藝術形式，更充分的體現了傳播速度快、受眾喜聞樂見等特點。于影視類專業學生而言，給學生的微電影創作提供更廣闊的天地和良好的發展前景，有利于促進學生們學習的熱情，激發他們的潛力。基于影視類專業教育的實踐性強、應用性廣等特點，為影視類專業學生職業核心素養培育的有效開展提供必要的政策支持，充分發揮政策導向作用。

總而言之，微電影創作對于影視類專業學生職業核心素養的提升和整個學校職業核心素養的培育都有著積極影響，不僅能夠全面提升學生自身的職業核心素養，為學生更好的適應未來的職業奠定基礎，還為高校影視類人才培育提供了新的途徑。

參考文獻：

[1]徐瑩.“互聯網+”時代微電影的數據分析研究[ J ].當代電影，2018（04）：149-152.

[2]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[ J ].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[3]張志軍，郭瑩.高職學生職業核心素養培育路徑探究[ J ].中國職業技術教育，2017（4）：52-56，65.

[4]謝鑫.高職學生專業承諾對職業核心素養的影響：學習投入的中介效應[ J ].中國職業技術教育，2019（22）：83-87.

[5]呂麗莉.大學生“微電影”在高校思想政治理論課中的應用研究[ J ].學校黨建與思想教育，2018（14）：24-26.