加強與祖輩家長溝通共筑家園共育橋梁

劉樹紅

祖輩家長是除父母之外孩子們的精神依托，雖隔著年代，卻阻隔不了愛孩子的相同的心。

隨著社會的發展，人們的生活節奏不斷加快，年輕父母的有限精力承受著來自各方的壓力，無暇照顧年幼的孩子，老人們責無旁貸地承擔起教養任務。在這種情況下，每天與教師打交道的“銀發一族”越來越多。例如，我班有一半的孩子由老人接送，有1/5的孩子晚上和老人一起睡，學校和班級組織的家長工作大多由老年家長參與，開展的家園共育活動也大多由老年人作為家庭代表來參加。鑒于此，如何做好幼兒園老年家長工作，是我們不容忽視的一大問題。

下面，筆者結合自己在教育教學工作中的一些具體案例，向大家分享與祖輩家長溝通方面的經驗及感悟。

案例一：對教師缺乏信任，千叮嚀萬囑咐

明明小朋友屬于過敏性體質，季節性變化以及花粉都會引起他過敏。前陣子，明明感到眼睛痛，經檢查是眼睛怕光。于是，奶奶想讓明明在家休息一段時間，但又擔心耽誤了孩子在幼兒園里的活動。經過一番思想斗爭，奶奶還是把寶貝孫子送到了幼兒園，同時帶來了孩子的“武裝設備”：口罩、墨鏡、太陽帽等。離開前，奶奶再三叮囑：早操和戶外活動時一定要為孩子戴上口罩、墨鏡和太陽帽;口罩放在孩子的口袋里，墨鏡和太陽帽放在寫字臺上……

三位教師謹記奶奶的囑托，唯恐疏漏了奶奶交代的任務而讓其產生誤會，并為此特意設置了鬧鐘，每天定時提醒。教師還特別關照明明：“到了戶外，別忘了提醒老師為你戴上口罩和墨鏡?！苯涍^一個多月的堅持，總算沒有出現差錯。

最初的問題得到了解決，奶奶又有了新的擔憂：“明明特別能喝水，喝不上水就容易生病?！庇谑?，每次孩子入園時，奶奶總是不厭其煩地囑咐教師多提醒孩子喝水，有時還會打電話提醒。這時，教師會向家長解釋：“孩子日常喝水的量是足夠的，我們也會經常提醒孩子喝水。”盡管這樣，奶奶還是覺得孩子喝水少了。為此，我們三位教師商量，讓明明從家中帶一個小水杯來，和教師的水杯放在一起，只要教師喝水，就會提醒孩子喝水。因為小水杯是透明的，我們能夠叮囑并觀察孩子是否喝到足夠的量。此外，每次放學奶奶來接明明時，我們都會盡可能詳細地為其介紹明明在園的一日生活情況，尤其是一些細節，如孩子當日的飯量是多少、喜歡吃什么、一天喝了多少杯水等，并對孩子在園的點滴進步給予贊賞與表揚。看到教師如此真誠地關心孩子，奶奶總會不好意思地說：“給你們添麻煩了，現在孩子喝足了水，各方面表現都不錯，我就放心了。”奶奶逐漸信任了我們，對教師工作感到滿意，對教師的囑托和要求也越來越少，為我們開展家園共育工作打下了基礎，建立起堅實的和睦、友好關系。

面對像明明奶奶這樣的家長，我們首先要理解祖輩疼愛孩子的心理，俗話說“隔代親”。此外，平日里是奶奶在細致入微地照顧孫子的生活起居，當孩子進入陌生環境，離開了奶奶的視線時，就容易產生家園間的不信任感，奶奶會惦念：孩子吃飽了沒有？睡覺睡得好嗎？有沒有經常喝水？……

教師應保持足夠的耐心，把精心照顧幼兒生活起居這件事作為獲取祖輩家長信任的突破口。在日常工作中，對祖輩家長的叮囑，教師要謹記于心，把工作做細。教師也可以利用孩子入園和離園時間，主動詳細地為祖輩家長介紹孩子在園的生活、學習及游戲情況，并根據他們所關心的問題予以回應，消除其疑慮和擔憂等心理，讓他們感受到教師對孩子的細心關注與盡心關愛，從而贏得祖輩家長對園所工作的理解、信任與支持。

案例二：重視知識培養，忽視其他方面發展

成成小朋友的媽媽在異地工作，成成從小就由奶奶帶著。奶奶是退休教師，比較注重孩子知識能力方面的培養。在奶奶的教育下，成成確實比同齡孩子瞳得更多，視野更開闊。記得在講述“二月二爆金豆”的由來中，教師在提及中國古代唯一的女皇帝時，全班只有成成不假思索地說出了答案。在佩服成成知識豐富的同時，教師也發現了一個問題：孩子在生活自理能力和動作發展上相較同齡孩子偏弱。具體體現在：孩子挑食，吃飯時飯粒撤得到處都是;不會自己疊被子;對拍球、轉呼啦圈不感興趣，其他孩子已經在玩花樣拍球了，成成還不會連續拍球……為此，教師利用入離園時間與成成奶奶交流，反映孩子在生活自理能力及動作發展方面的狀況，但奶奶總是不以為然。

在成成奶奶的眼里，自己的孫子是“最棒、最能干”的，只要學習好，其他方面無所謂。面對像成成奶奶這樣的家長，我們除了溝通交流，還組織開展了一系列活動，如“穿衣服、疊被子”比賽、“運動技能大比拼”等，邀請家長和孩子共同參加，以此慢慢轉變家長的教育觀念。活動中，奶奶真實地感受到了成成與其他孩子之間的差距，誠懇地說道：“成成的運動和自理能力確實弱，希望老師多關注他、教導他，我也會在家里讓他多鍛煉，爭取趕上其他孩子?！?/p>

這些簡單的活動讓家長自然而然地從幼兒整體發展的角度進行橫向比較，切實地認識到了自家孩子的不足，產生奮起直追的念頭，從而為教師工作提供有力支持，家園共育得以同步開展，更有利于孩子獲得全面而整體的發展。

案例三：只顧接送孩子，對班級工作漠不關心

航航小朋友的爸爸在外地當兵，媽媽在保險公司上班，經常外出講課、跑客戶，工作比較忙。航航由奶奶帶著，每逢需要家園配合的工作時，經常會出現家長不了解或配合不及時等狀況。例如，需要搜集相關資料時，其他小朋友的資料都搜集齊了，只有航航沒有提供;要求統一著裝時，航航總是不能按要求著裝;甚至，在繳納學費這件事上都不及時。經教師溝通發現，原來孩子的奶奶沒上過學、不識字，看不懂家園欄里的內容，也不會使用微信;教師發到班級群里的通知，也因為其他家長回復的信息多而被航航媽媽忽略，無法及時告知孩子奶奶。

針對這種情況，我們本著對幼兒、對家長負責的態度，從關注孩子的實際和理解家長的角度出發，采取多重、立體式的家園交流方式。例如：每當遇到集體活動需要統一服裝、部分活動要求提前入園等情況時，便以口頭形式告知航航奶奶;遇到主題活動需要搜集相關資料等奶奶無法辦到的事情時，除了在班級群發送相關要求以外，教師還單獨給航航媽媽發一遍信息，叮囑媽媽和孩子一起搜集整理。此外，教師還經常利用家長接送孩子的時間和奶奶交流，讓奶奶認識到，自己雖然可以照顧孫子的飲食起居，卻不能代替孩子媽媽的陪伴;教師還通過微信發送航航在幼兒園活動的照片或視頻給航航媽媽，讓其了解孩子的在園情況，通過不斷交流讓其意識到，不能因為自己工作忙而忽略了孩子，有時間應多陪陪孩子。

經過一段時間的溝通，航航奶奶變了，不再像以前那樣接完孩子就回家，而是主動詢問教師有沒有需要家長做的事情。航航媽媽也盡量擠出時間陪伴孩子，還參加了園里的開放日和親子活動，主動和教師交流孩子在家的表現及行為習慣等，家長和教師的心更貼近了。

家園之間的有效溝通和密切交流增強了家園聯系的紐帶，提高了家長的認識，推進了家園共育工作順利、高效開展。

案例四：重視孩子教育，積極配合班級工作

當然，我們也不乏懂教育、與時俱進的祖輩家長：他們關注孩子的情緒變化，主動與教師交流，了解孩子日常在園點滴;注重培養孩子的衛生習慣，及時與教師溝通孩子的進步與不足;積極參與幼兒園各項活動;等等。

菁菁爺爺是一名種地行家，在班級開展的種草莓活動中，他主動申請為孩子們講解種地時需注意的事項，并帶領其他年輕家長一起，幫助孩子們翻地、挖坑、栽苗、澆水。在菁菁爺爺有條不紊的指導下，我班種的草莓苗成活率很高，長勢非常好。到了收獲的季節，孩子們都吃上了新鮮的草莓。

在少兒春晚節目《花貓照鏡子》的排練和準備過程中，裁縫師傅認為縫制花貓的耳朵、尾巴太麻煩，不愿意制作。于是，貝貝姥姥自告奮勇地承擔了下來，發揮其裁剪、縫紉的優勢，為班級16位小朋友的服裝縫制上了貓耳朵和尾巴。教師和孩子們精心排練，家長配合制作精美、逼真的服裝道具。最終，我們的節目獲得了縣級一等獎。

在“祖孫同樂過重陽”活動中，哲哲爺爺主動為孩子們講述自己小時候的故事，告訴孩子們要懂得珍惜現在的美好生活。為此，我們給予了充分的肯定與贊美，還在家長會、家園聯系欄以及家長論壇上特別注明，感謝祖輩家長對幼兒園工作的支持與幫助。

研究表明，教師適當的夸獎與贊揚，不僅能讓祖輩家長心情愉悅，拉近教師與家長之間的距離，更是從正面肯定了祖輩家長的價值，在一定程度上提升了他們在教育孫輩方面的自我效能感。

總之，在和祖輩家長溝通交流時，我們用愛心、誠心、細心、耐心與恒心贏得了他們的信任，班級各項工作也得到了祖輩家長的充分支持，“銀發一族”成為了我們寶貴的、可利用的教育資源。同時，祖輩家長豐富的人生閱歷及經驗才能得以施展，價值得到體現，更讓孩子們對爺爺奶奶多了—份了解、尊重與喜愛。如此，教師、孩子和家長和諧融洽地快樂相處，共同搭建了一座家園共育的橋梁，讓班級工作一步—個腳印地穩步向前發展。