喚醒生命 回歸生活

蔣煊

英國(guó)教育家、哲學(xué)家懷特海的《教育的目的》是教育學(xué)的經(jīng)典著述，博大精深。書(shū)中蘊(yùn)含的教育理念和思想閃耀著智慧的光芒。讀完此書(shū)，我不禁思考：教育的目的究竟為何？

一、教育的目的在于喚醒生命意識(shí)

“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”不特海在開(kāi)篇就如此告誡讀者，教育要使“學(xué)生通過(guò)樹(shù)木看見(jiàn)森林”;教育應(yīng)該讓大腦主動(dòng)活躍起來(lái)，而不是接受不加利用和檢驗(yàn)的“呆滯的思想”。如果學(xué)生被動(dòng)地接受概念，這樣的教育“沒(méi)有任何生命的火花閃爍”。懷特海還特別提出：“不管學(xué)生對(duì)你的主題有什么興趣，必須此刻喚醒它;不管你要加強(qiáng)學(xué)生什么樣的能力，必須立刻就進(jìn)行;不管你的教學(xué)給予精神生活什么潛在價(jià)值，必須現(xiàn)在就展現(xiàn)它。這是教育的金科玉律，也是一條很難遵守的規(guī)律。”

正如印度詩(shī)人泰戈?duì)査裕逃哪康膽?yīng)該是向人傳遞生命的氣息。在幼兒園，教師需要喚醒孩子的生命意識(shí)。在小班“親親小動(dòng)物”活動(dòng)中，孩子們?cè)囍樟稀曫B(yǎng)小烏龜，在自由活動(dòng)時(shí)把小烏龜帶到操場(chǎng)上曬太陽(yáng)，并探索它是如何爬行的。當(dāng)孩子們的生命意識(shí)被喚醒，便會(huì)細(xì)致地觀(guān)察周?chē)氖澜纾瑢?duì)小動(dòng)物流露出仁愛(ài)之心，對(duì)生命衷心敬重。與此同時(shí)，他們也在思考中獲得智慧，積蓄著蓬勃生長(zhǎng)的力量。

二、教育的主題是多姿多彩的生活

懷特海極力主張根除各個(gè)科目之間的分離狀況。他指出：“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活。”生活是生發(fā)學(xué)習(xí)的“源泉”，生活即教育，生活是教育的靈魂。

教育要與豐富多彩的生活緊密聯(lián)系。在生活中，孩子們會(huì)遇見(jiàn)真實(shí)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的線(xiàn)索，在“不知不覺(jué)”中成長(zhǎng)。在一次享用點(diǎn)心的時(shí)候，大班孩子對(duì)彩色的小湯圓產(chǎn)生了興趣。于是，孩子們?cè)诶蠋煹膮f(xié)助下參觀(guān)點(diǎn)心屋，到田間尋訪(fǎng)彩色的蔬菜和水果，然后與家長(zhǎng)一起利用南瓜、火龍果和綠苧葉，親手制作彩色小湯圓。

三、教育應(yīng)促進(jìn)孩子自然、靈動(dòng)地成長(zhǎng)

在懷特海看來(lái)，生命中存在著一個(gè)微妙的周期，使兒童智力呈現(xiàn)出“浪漫——精確——綜合”循環(huán)上升的發(fā)展過(guò)程，他稱(chēng)之為“節(jié)奏”。教育應(yīng)與兒童的發(fā)展節(jié)奏相適應(yīng)。

幼兒期的孩子正處于“浪漫”階段，這也是兒童身心發(fā)展的重要階段。他們對(duì)外面的大干世界充滿(mǎn)興趣。我們應(yīng)給予孩子自由探索和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持并鼓勵(lì)他們親近自然，靈動(dòng)生長(zhǎng)。春天到田間挖野菜，觀(guān)賞金燦燦的油菜花;夏天在小池塘里戲水、捉泥鰍;秋天收集落葉，在田間勞作，享受豐收的喜悅;冬天盡情地在雪地里嬉戲……在幼兒期的“浪漫”階段，教師不妨用“活教育”的理念，讓孩子用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用手腳去觸碰，用自己的方式與同伴或師長(zhǎng)交流，感受自然生活的美妙和無(wú)盡樂(lè)趣。

人的天性各不相同，每個(gè)孩子都是靈動(dòng)的，也有很大的差異性。我們要將生命融入教育，將教育融入生活，為成長(zhǎng)注入活力。如此，我們就會(huì)在“約定的季節(jié)收獲莊稼”！