利用課堂檢測提升中學生數學學習力的舉措

俞桃生

[摘要]隨著教育改革的進一步深化開展，中學的數學教學的創新就顯得比較重要，只有從多方面加強重視，采用科學的教學方法，才能真正有助于提升數學教學質量，提高學生的學習能力。筆者就中學生數學學習能力培養中“5分鐘反饋檢測”價值體現加以闡述，然后就中學生數學學習能力提升中“5分鐘反饋檢測”應用要點和措施詳細探究，希冀能借此理論研究，為實際學生學習能力的提升起到促進作用。

[關鍵詞]中學生；學習力；課堂檢測

中學生的數學學習能力的提升，需要從多樣化的教學方法的應用方面加強重視，創新教學方法模式，才能真正提高中學生數學學習能力，將課堂“5分鐘反饋檢測”的方法與之緊密地結合起來，就成為突破數學教學桎梏的重要契機。

一、培養中學生數學學習力的價值體現

提高學生的學習能力，需要調動學生積極性和興趣。學生學習力包含著諸多的內容，如學生學習的動力以及潛力和愿望等，學生的學習力能夠將知識資源轉變成知識資本能力，也能把實踐經驗以及情感經驗等轉變成學習動力[1]。用“5分鐘反饋檢測”的方法，就能對學生學習結果及時反映，讓學生學習數學知識的時候充滿動力以及信心。這一方法的應用能了解學生對知識點的掌握狀況，幫助學生針對性地解決學習問題，在課堂中當即完成反饋檢測，檢測完成后對學習進步的學生進行獎勵，以此激勵學生熱愛學習，學習動力也會更加充足。而對學生成績差的學生進行檢測后提供學習的思路和方法，并進行鼓勵，這樣也能激發學生學習的動力和信心。

課堂“5分鐘反饋檢測”能幫學生優化學習的方法，最大程度地減少錯誤，有助于增強學生學習數學知識的能力。提高學生學習的能力，就需要在學習方法的應用方面進行優化，讓學生掌握科學有效的學習方法，這樣才能有助于促進學生高效的學習，引導學生向著正確的方向發展邁進[2]。學生在解題的過程中常常會出現錯誤，教師及時進行指導點撥，采用糾錯的方式幫助學生領悟到解題的思路方法，提高學生解題的正確率。“5分鐘反饋檢測”的運用過程中，能讓學生在挖掘區別性錯誤的過程中提高學習能力。

課堂檢測對激發學生主動探究知識的能力以及發展學生思維能力，能起到積極促進作用，可從整體上提高學生思考能力水平[3]。學習和思考是相輔相成的，在數學知識的學習中也是如此，提高學生的學習力，就要注重對學生加強訓練，課堂檢測的方式是提高學生思考能力的重要訓練方法，而在檢測后要能給學生留有充足的自我訂正以及知識查漏補缺的時間，讓學生能夠從整體上提升問題解決能力。

二、中學生數學學習力的應用要點及培養措施

（一）中學生數學學習力的應用要點

教師要從整體上提升課堂檢測的質量水平，把握好檢測的時效性，掌握好檢測的時間并能和課型相結合加以適當的安排，最大程度提升教學工作的質量水平，這樣才能從整體上發揮課堂檢測的價值。同時，教師要注重針對性要點的把握，檢測習題的設計是比較關鍵的，習題的少和精的要點要能得到有效把握，還要能夠和課堂檢測的知識點緊密地結合起來，從整體上提升檢測質量。通過鞏固性的檢測以及針對性和綜合性的檢測等，讓不同層次學生都有進步，才能真正提升學生學習力[4]。此外，要注重將多樣性的要點加強控制，檢測的形式要靈活多樣化呈現，這樣能為調動學生的學習參與度起到積極作用。

（二）培養中學生數學學習力的措施

1.控制檢測時間

要注重從時間的控制角度出發，發揮課堂檢測的作用。教師對學生學習狀況的了解，長期以來是通過家庭作業以及課堂體現的方式，通過直觀的觀察以及估計的方式來檢驗，但是由于學生數量多，在檢查的及時性上得不到保障，受到課堂時間的限制，在檢測的效果上也不佳[5]。而利用課堂“5分鐘反饋檢測”，在恰當的時候進行反饋信息，能有助于糾正學生頭腦中的錯誤。信息反饋時機的科學選擇是比較關鍵的，利用下課前5分鐘，如果教學的內容相對比較多，也可在下節課上課前的5分鐘進行檢測，能夠和實際的教學狀況緊密地結合起來，靈活地進行調整。另外，要注重給學生留有充足時間，讓學生能夠掌握學習任務。留足5分鐘，學生在這一時間范圍內能有效地完成學習任務。教師能及時地掌握學生的學習狀況，在課堂教學內容方面以及進度上及時有效調整。

2.注重課堂重難點針對性突破

注重課堂內容和學生特征緊密結合，同時要和學生學習情況相聯系，能有針對性地設計課堂測試，有重心和有側重點地實施設計。教學當中要能夠突破難點的試題，將課堂教學的目標體現出來，對于學生學習當中存在的薄弱處，要有針對性地進行測試，提高測試的質量。

例如：在有理數的加減乘除以及平方根和立方根等知識的教學中，針對基礎性的知識進行夯實，能達到舉一反三的測試效果。

3.提高檢測的質量效果

保障其難度的適宜性，提高檢測的整體質量效果。圍繞教學的基礎知識點實施設計，課前小測考查基礎的知識內容，讓學生打好基礎。另外，圍繞教學中的模糊點以及難點知識點實施科學化的設計。[6]

例如：在對二次函數圖象性質等基礎知識教學中，要注重圍繞學生的基礎知識點來進行檢測，并不是所有的知識點都能作為檢測的內容，避免影響教學的整體質量和效果。讓學生能對二次函數圖象性質的基礎知識有深入的認識和了解，掌握其中的要點，這樣就能方便學生進一步深化學習。

中學數學教學過程中對學生學習力的培養，要充分注重將課堂“5分鐘反饋檢測”作為教學應用的方法，以此為基礎結合實際教學的狀況來實施，提高學生在課堂中的學習能力。

參考文獻

[1]徐蓉蓉.淺談中學數學教學中學生創新能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：71.

[2]張理科.新課程理念下中學數學學習過程評價的研究[J].中學數學，2019，（05）：83-84.

[3]葉高嬌.“錨點探究”，培養數學學科核心素養[J].中學數學，2019，（05）：89-91.

[4]葉繁.新課改環境下農村中學數學教學的思考與策略[J].數學學習與研究，2019，（05）：101.

[5]高靜.數學思維能力在中學數學教學中的培養[A].荊楚學術2018年10月（總第二十四期）[C].海歸智庫（武漢）戰略投資管理有限公司，2019：2.

[6]伍春蘭.中學數學新授課系統設計的實踐與解析——以初中“冪的乘法運算”第一課時為例[J].數學通報，2019，58（02）：34-38，42.