重返校園 班主任戰“疫”教育的行動策略

王慧婷

摘 要：面對疫情防控帶給中小學班主任教育生涯的重大考驗，省級德育教研部門要充分發揮教研智庫的作用，以專業引領助力廣大班主任化疫情危機為德育契機，匯聚班主任的實踐智慧，梳理戰“疫”教育的行動策略，提升德育教研領導力。

關鍵詞：德育教研;班主任;戰“疫”教育;行動策略

中圖分類號：G451.6 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1001-7836（2020）05-0001-03

疫情防控是一場全民參與的戰爭，是一場多領域、跨學科的戰爭。在這場戰爭中，德育教研員能貢獻什么？怎樣引領全省中小學班主任這支德育隊伍的中堅力量？怎樣抓住關鍵性教育契機推動全省德育教研領導力？

十余年來，作為省級德育教研機構一直在探索德育教研的特點與規律，建構德育教研的實踐模式?！靶惺侵?，知是行之成。”陶行知先生的這句教育名言，恰好概括了德育教研的工作思路。此次抗擊疫情背景下的全省德育教研行動，就是立足于先行經驗加工、研究共性特征、總結實踐策略、省域全面指導。

日前，教育部下發《中小學校新型冠狀病毒肺炎防控指南》，指導中小學校抓實疫情防控工作，維護開學復課后學校師生生命健康，教學秩序穩步有序。那么，班主任作為學校教育管理的神經末梢，如何未雨綢繆，做好開學復課的硬件與軟件準備，實現開學復課的前后工作有效銜接，保證學生居家環境向教室環境的順利過渡？怎樣將抗疫教育從線上隔空育人轉換到班級真實的師生互動影響？為此，圍繞“告別線上重返校園，班主任您準備好了嗎”這一話題，黑龍江教師發展學院基礎教育教學研究培訓中心德育教研室組織了哈爾濱、齊齊哈爾、牡丹江、大慶、雞西等地市的中小學班主任展開跨區域大研討，通過中小學班主任校本教研、地市班主任名師工作室研討、區縣德育教研團隊研修等方式，我們梳理了實踐經驗中的共性特征，將其轉化為行動策略，引領廣大的班主任找到實踐路徑，迎接戰“疫”新階段的艱巨考驗。

一、營造積極的班級心理環境

良好的班級心理環境具有隱性的教育功能，對學生的成長和發展具有無形的心理影響力。疫情當下，班主任務必引導和創設良好的班級心理環境，減輕學生過重的精神壓力和心理負擔，促進師生、生生之間有效的情感交流，促進學生在這個特殊時期更好地成長和發展。

（一）班主任要保持健康的心態與形象

伴隨著疫情之下學生居家生活指導和網絡開學的繁雜管理，廣大班主任承擔著多重角色職責，也存在著負荷過度帶來的緊張、焦慮、壓力感。這就需要學校積極關注班主任的工作和生活狀態，給予人文關懷，采用多種方式給班主任進行心理按摩，引導班主任學會情緒控制、合理宣泄。教師都是疫情的親歷者與見證者，也需要鼓勵和安慰，學?？膳e辦教師專題座談會，以傾訴的方式做積極的同伴影響。當班主任以成熟穩定的心態、積極健康的形象迎接返校學生時，他們傳遞的是安全感與正能量。

（二）以溫馨方式緩解防疫管理的緊張感

各中小學紛紛制定了學校防疫手冊，嚴陣以待的氣氛不可避免會帶給學生緊張感。班主任在落實班級防疫日常管理時，需要照顧到學生的心理感受，以溫馨的方式來化解。黑龍江省實驗中學的防疫指南是由學生們動手創作的卡通版，簡單明了、生動形象;齊齊哈爾市和平街小學陸瑤老師在醫生家長的幫助下，制定了學生與教師開學抗疫備品一覽表，將各類備品的使用時間、地點、方法、技巧提供給家長，以圖文并茂的方式讓家長秒懂，也能安心把孩子交給教師。為了歡迎學生返校，班主任們挑選了歡快的音樂，設計了卡通笑臉，放大口罩遮擋不住的熱情。這個時期班級管理不必強調與以往不同，不必人為地制造緊張氣氛，要以外松內緊的方式遵循以往常態管理習慣。

（三）心理疏導化解學生心理困惑

面對疫情這樣的重大公共衛生安全事件，學生們的心理難免出現不適應，加之居家學習時間超長，焦慮、恐懼、擔憂等心態較為普遍，尤其是家有病人、醫護人員、防疫一線工作者，對這類學生群體要給予更多的心理援助。班主任要及時了解學生的身心狀況，協同學校心理健康教育力量，開展有針對性的心理疏導工作。牡丹江林口縣第三小學的班主任在開學復課前做好摸底調查，以網絡家訪的方式與學生談心，與家長溝通，掌握第一手學生心理現狀，學校的心理輔導組與班主任共同總結學生返校后可能出現的心理問題，涉及疫情恐慌、開學恐懼、學習焦慮、家人分離焦慮、同學交往困惑、沉迷電子產品等。為此，學校已做好應對方案，建立健全心理疏導工作機制，將心理教師、解憂雜貨鋪心理咨詢專欄、心理輔導室、德育部、班科任的力量有機整合，統籌管理，分工細致，層層落實，責任到人。

班主任日常的心理輔導可以在每天晨會、小結等環節進行，針對比較具體的共性問題，比如放下手機，走進課堂，內心不適怎么辦？突然地開始體育鍛煉懈怠感強怎么辦？等等，給予及時的疏導。重點在于積極的心態調整，重視提升學生的心理彈性、生命的韌性和自我療愈力、環境適應力等。

二、精細落實班級防疫日常管理

為了全面做好學生復課前的防疫準備工作，中小學校紛紛制定了詳細的管理制度，分別從不同主體（學生、班主任、學科教師、學校領導等）、不同場所（教室、樓道、食堂、衛生間等）、不同環節、不同時段，以及突發狀況的角度，細化了工作操作流程與具體分工。作為班主任，迫在眉睫的是研究如何將學校要求的防疫日常管理在班級層面具體落實，既要指導班級學生人人遵守防疫管理要求，又要實現管理育人，促進學生規則意識、安全意識、責任意識的內化生成。

（一）組織好返校初期的防疫日常管理

在前期籌備方面，班主任首先在開學之前做好家校溝通。將新學期的學校防疫措施加以清晰介紹，如錯峰上下學、測量體溫、戴好口罩、場所消毒、飲食安排等等，讓學生和家長心中有數。對于小學低年段的學生，班主任要指導家長模仿在校各種生活環節，提前做好學生衛生習慣訓練。在完成物質硬件的準備后，班主任要做好班級防疫一日演練，模擬開學后班級一天的各環節以及突發應急工作流程，為復課班級防疫管理做好實操準備。開學復課初期的常規管理尤為重要，班主任要將工作重點放在學生行為的具體指導上，做到組織有方、流程清晰、環節緊湊，為今后學習生活的安全有序打下良好基礎。

（二）以班級公約建設促進防疫日常管理

為了促進防疫精細化管理，將學校的要求在班級學生中落實，班主任可組織全班學生制定班級防疫制度，以班級公約的形式集中學生群體智慧，公平分配角色，細化崗位職責，完善評價方式，引導學生自覺地、嚴格地遵守班級公約。班主任可結合具體事例強化規則意識教育，抗疫期間全民一致居家隔離、守法守規，是抗疫阻擊戰勝利的必要保證。讓學生看到規則在規范人、約束人的同時，更具有保障人、指導人、發展人的作用，發自內心地認同規則，更有利于培養學生的組織性、紀律性，也有利于學生形成良好的防疫公共衛生習慣。

（三）引導學生積極參與班級防疫自治管理

在班級防疫日常管理過程中，班主任要引導全體學生發揮主觀能動性，積極參與班級管理，避免少數人忙多數人閑的現象。強化自我管理意識，一方面要求每名學生管理好自己，另一方面，要引導學生正確認識自己、他人與班級的關系。自我管理是植根于集體中的，每個人都是班級的一員，管理好班級是每一名學生的職責，班級管理做到全員參與，人人有責。圍繞班級防疫自治管理，班級可采取崗位開發、干部輪換等方式，調動學生參與度，做到行為自律、敢于負責。也可將志愿者精神教育有機融入，組織志愿崗位招募活動，讓學生體驗服務他人的成就感。雞西市第十九中學在開學預案中提出了：校園防疫人人有事做，事事有人管。構建了學生自我管理制、班主任助理責任制、學生會統攬制的學生自我管理與督查機制，返校后體溫檢測、通風消毒、防疫信息、校車乘坐、食堂就餐、口罩佩戴、衛生間使用、垃圾處理等日常管理，各班級均采取學生自我管理，做好班級日常防疫管理的同時，提升廣大學生的主人翁意識和責任意識。針對小學生的班級防疫自治管理，需要班主任扶放結合，培養學生自理能力，在此基礎上逐步培養他們的獨立自主的管理能力。

三、開展抗擊疫情主題教育活動

此前，我們曾經下發了《黑龍江省中小學德育網絡課程資源推薦目錄及使用建議》，意在指導全省中小學利用教育節點開展抗疫期間的德育主題活動。學生重返校園，正是班主任進行生命教育、責任教育、人生觀教育、愛國主義教育、理想信念教育的良好契機，要挖掘最直接、最豐厚、最有說服力的抗疫素材，上好生動直觀的全民抗疫人生大課。

（一）設計好第一節主題班會課

當學生返校后初步適應了防疫日常管理的節奏，班級學習生活有序展開時，班主任要適時組織第一節主題班會課，引導學生“大”中見“小”，針對疫情教育的大主題，提煉貼近學生實際生活的班會主題。大慶市中小學名班主任工作室主持人崔廣輝老師談到：“第一節主題班會課的選題從‘敬畏生命入手，從抗疫過程的國、家、人等方面，引導學生談敬畏生命的細節表現。最重要的一點是要從真實的實踐中去發現真實的體驗，學生的所得是自己思考出來的，不是教師‘給你的。學生的敬畏生命意識有所提高之后，很多相應的自尊自愛、社會責任感、民族使命感都會提高?！卑嘀魅紊虾玫谝还澲黝}班會課，及時總結分享抗疫期間學生的所思、所感、所悟，給予學生生命成長的助力引領，使學生振奮士氣，更加珍惜來之不易的校園生活。

（二）抗疫主題教育活動系列化

班主任要堅持抗疫主題教育活動系列推進，及時把握班級和學生發展中的新契機、新問題，生成新的教育活動主題，在動態發展中引領學生精神成長。牡丹江市林口縣小學德育教研部組織班主任研修團隊對德育主題活動課程進行了整體設計，結合縣域學生特點，挖掘疫情下精神引領元素，研發了疫情教育、生態文明教育和愛國主義教育三個模塊12節德育主題活動課程。每個模塊的內容分別從自我、他人、社會三個維度架構，體現每個主題的系列與結構。

雞西市第十九中學結合學校德育課程內容核心詞“敬”，以“珍愛生命”“社會交往”“責任擔當”“學會感恩”為主題展開系列設計，讓學生感悟敬愛英雄、恭敬師長、敬畏生命、敬信做人;通過德育作業：“抗疫感動瞬間”“我心中的‘抗疫戰士”“大愛雞西，生態調查”，啟發學生思考人與自然的關系，引導學生感受社會大愛，提升社會責任感。這些系列化的抗疫主題教育活動能夠不斷促進德育效果的延續和深化，引導學生在生活中持續踐行抗疫精神。

（三）將抗疫教育與學科有機融合

班主任也是學科教師，要將“教學”與“育人”有機融合，加強教學與生活的聯系，讓課程教學回歸生活?？山Y合疫情防控的現實，設計探究性學習活動。雞西市第十九中學堅持“人人都是德育者，個個都是班主任”的育人策略，探索了抗疫教育與學科融合的活動設計，以理科教學為例：生物教學結合新冠病毒的溯源和特點對學生進行敬畏生命、尊重自然的教育;物理課從水銀溫度計到電子體溫計再到耳溫槍、額溫槍，揭示小小溫度計的變革蘊藏著物理學科運用于日常生活的智慧;數學課研究疫情數字變化，理性觀察疫情發展的曲線，得出疫情轉機和希望的結論;化學課從學科角度闡明殺滅病毒的原理和方法，結合科學家開發研制抗疫新型藥物所體現的探索精神和堅強意志，對學生進行創新教育和意志品質培養。

哈爾濱市第三中學梁好班主任名師工作室成員董曉冰老師設計了《疫情下的多維度思考》探究性學習活動，董老師布置了半開放式命題《疫情下的……》，請同學們選擇疫情下自己感觸最深的一類人、一種職業、一種現象、一個群體等，搜集資料，撰寫報告，展示匯報。學生們基于語文、思政、歷史等多學科的素養積淀，發散思維，從近四十個角度思考疫情帶來的影響，在多維碰撞中，他們的認識得以深化，思想得以升華。這種多學科融合的探究式活動設計，讓學生把知識獲得和生活教育巧妙結合，使學生在自然而然潛移默化的影響中，提升道德品質，實現傳道授業解惑的有機結合，真正達到立德樹人的目的。

四、家校合作共育的持續推進

停課不停學階段，學生在較長時期的居家學習環境下，家庭教育與學校教育成了平等的合作者，家校合作共育是學生居家學習的可靠保障。這次居家學習也暴露出了家庭教育的諸多問題，家庭教育的優劣以及學生的自律程度導致了學習上的差距。家校之間的聯系頻率劇增，家長們前所未有地感受到家校配合的重要性，也日漸明白把學生“甩鍋”給學校是不負責的態度。班主任要保持家校合作的良好態勢，開學復課更要與家長合力共育。

（一）家校溝通網絡化成為常態

學生居家期間，班主任利用網絡與家長協同教育管理已經成為日常的工作方式。開學復課，班主任要促進家校教育共同體的作用發揮，讓家長有序參與班級工作，真正形成教育合力。疫情過后教育觀念的反思體現在育人目標的校正上，學生在生活自理、學習自主、言行自律等方面的培養任務尤為重要，家長與教師在教育目標上要達成共識。哈爾濱市第三中學梁好老師建議：“倡導微家長會，每次20分鐘左右，每周一次或隔周一次，將學生的表現反饋給家長，緩解家長的焦慮與不安。同時，邀請有思考有實踐的家長進行分享：溫情陪伴、技能培養、鍛煉督促等等?！?/p>

（二）家長資源的開發與使用

班主任要善于發現家長資源，發揮好班級家長委員會的作用，做好問題反饋及家長資源挖掘。針對疫情主題教育，以家長進課堂的方式，上好疫情防控的現實課程?？裳堃痪€的醫護人員宣講醫療衛生防疫通識知識，科研工作者喚醒學生的科學興趣和科學認知，社區工作者、警察、志愿者分享交流，以鮮活的全民抗擊疫情的戰斗經歷激勵學生家國情懷，為他們注入心手相牽、眾志成城、同舟共濟、守望相助的民族基因。

回歸校園，班主任的戰“疫”教育增加了難度，怎樣以自己的育人智慧化解難題，需要廣大班主任群策群力，凝聚更廣泛更強大的行動力量，在觀念碰撞和經驗交流的過程中，找到適合自己班級的方式方法，在班主任生涯中特殊意義的大考中交上不辱使命的答卷。

Abstract：In the face of the major test of epidemic prevention and control to the education career of primary and secondary school head teachers， the moral education teaching and research department at the provincial level should give full play to the role of the teaching and research think tanks， take the professional guidance to help the majority of head teachers to turn the epidemic crisis into the moral education opportunity， gather the practical wisdom of head teachers， sort out the action strategies of “anti-epidemic” education， and improve the leadership of moral education teaching and research.

Key words：moral education teaching and research; head teacher; “anti-epidemic” education; action strategy

（責任編輯：劉東旭）