推動大中小思政課一體化的路徑探析

王穎慧

摘 要：《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出，要在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課[1]。然而當前思政課一體化的進程中還存在著目標缺乏層遞性、內容缺乏連貫性、實施缺乏針對性、評價缺乏落實性等問題，為此，我們可以從做好統籌規劃、加強隊伍建設、落實多樣評價、形成教育合力等方面出發，切實推進大中小思政課一體化進程。

關鍵詞：思政課一體化;困境;對策

“思政課一體化是指大中小學的思政課要按照立德樹人的根本任務總體設計安排，形成有機整體的過程”即大中小學思政課依據國家和教育部門的統籌規劃，在各學段依據教育教學規律和學生身心發展規律，循序漸進、螺旋上升地培養學生，在這個過程中，重視的是學生思政學科能力素質的穩定性發展和持續性提升，推動思政課一體化建設是當前研究的熱點和重點。

1 思政課一體化面臨的困境

對于加強思想政治課的一體化，國家一直就有相關的意識。早在1985年頒布的《中共中央關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》中就注意了大中小學課程目標的一體化。這份文件規定了從小學到研究生階段的培養要求，并且體現出了明顯的遞進性特征。但是由于理論與實踐存在一定距離，教師隊伍缺乏系統培訓等原因，思政課的一體化建設沒有得到很好的落實，出現了以下幾點問題：

（1）課程目標缺乏層遞性。

課程目標是指導教材編制、實施和評價的準則，目標制訂缺乏層遞性十分不利于思政課一體化的發展。如在2011年版的初中課標中就指出了要樹立法治觀念，到了大學階段也還是在強調學生的法治觀念，低學段和高學段之間的表述基本一致，課程目標的遞進性體現不夠明顯。并且“樹立法治觀念”這樣的表述比較籠統，怎樣確定學生樹立了法治觀念？評判標準不夠明確，體現出課程目標的表述方式也存在改進的空間。

（2）課程內容缺乏連貫性。

課程內容是教師教學和學生學習的依據，但大中小思政課的課程內容卻存在著重復或缺失的情況。如勞動教育方面，在一年級下冊《道德與法制》中就有“讓我自己來整理”“干點家務活”等內容，但是在初中階段卻沒有明確體現勞動教育方面的內容，出現了“斷層”，這樣很明顯對學生勞動素養的養成不利，如果課程內容無法體現螺旋式上升的特點，那么思政課一體化建設也就無從談起了。

（3）課程實施缺乏針對性。

教師作為教學環節的設計者和學生學習的引導者，對思政課一體化的落實起著關鍵作用。很多內容初中、高中、大學都有所涉及，但是其中的側重點不一樣，如馬克思主義哲學的內容在高中和大學均有出現，但是其中的深度和剖析角度是不同的。有些教師缺乏將知識與學段相對應的能力，或者把本應簡單的知識講深了，學生難以理解;或者把本應復雜的知識講淺了，學生就會將此理解為教學內容的簡單重復，提不起學習興趣，導致思政課一體化的效果大打折扣。

（4）課程評價缺乏落實性。

課程評價是教學的導向標，評價的側重點會直接影響教學重點的制定。2017年版《普通高中思想政治課程標準》中提出了學業質量水平，將學生在學完學科課程后的學業成就表現劃分為四種水平，這對思政課的課程評價改革來說是一個非常大的進步。然而如何有效將學業質量水平要求落實到考試中去，這個問題仍沒有得到很好地解決。尤其在新高考模式下，許多學生因為思政課內容比較難懂而放棄將其作為高考科目，導致思政課一體化出現斷層。基于當前的情況，我們應該如何有效發揮課程評價的導向功能？這值得我們深思。

2 推進思政課一體化的措施

習近平總書記在三一八講話中指出：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展”要想切實推進大中小思政課一體化，就必須要做好統籌規劃，打破學段壁壘;加強對教師隊伍的培訓，提升思政課教師育人能力;實行多樣化評價，指向學生綜合發展;多主體多學科協同育人，形成教育合力。

（1）國家統籌規劃，打破學段壁壘。

國家政策是推動課程改革的有力引擎，要想推進大中小思想政治課的一體化，就必須要在政策上予以傾斜。一方面要相關機構要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，及時敏銳地觀察到社會發展的最新需求，出臺更多的政策和條例來支持和規范思政課一體化建設;另一方面國家以及相關教育部門可以通過科研、資金和技術等方面來支持思政課一體化的相關研究，同時建立健全思政課一體化的監督體制機制，促進思政課學科理論體系的發展與完善。

同時各機構要加強交流，打破學段和地區間壁壘。要樹立系統思維和綜合思維，加強交流，不僅注重研究自己學段的學生身心發展特點及內容要求，也要關注其他學段的要求，避免出現內容的重復或缺失;樹立大局意識和整體意識，能夠從學科的角度整體規劃各學段的教學內容，使得教學目標、內容能夠體現出螺旋式上升的特點，同時打破地域壁壘，綜合考察城鎮與鄉村的不同情況，促進思政課一體化發展。

（2）加強對教師隊伍的培訓，提升思政課教師育人能力。

教師是教學的設計者、組織者、實施者和評價者，要推動思政課一體化建設，就要培養出一支思想信仰堅定、理論知識扎實、教學素質過硬的教師隊伍。要積極推動教師學習活動常態化，以省、市、縣為單位組織思政課教師參與政策以及學科知識的學習，提高教師群體對思政課一體化建設重要性的認識，保證每位思政課教師都有一定時間參加進修，切實提升教師對學生進行培養的能力。同時要建立起教師專業成長體制，通過集體備課、教學觀摩等方式加快新手教師的轉化和成長。

思政課教師自身也要加強學習，樹立終身學習的意識。認真研讀馬恩原著和相關教育書籍，豐富自身學識;具有敏銳捕捉時政熱點和課程資源的能力，能夠借助大數據和新媒體的力量豐富思政課的教學內容，充分調動學生的學習興趣;能夠根據學生的身心發展規律進行適切的教育，根據學生的個性態度和學段特征采取具有針對性的教育。同時具有合作意識，能夠與其他學段的教師深度交流，切實促進教學目標和課程目標的達成，共同推動大中小思政課一體化的建設。

（3）實行多樣化評價，指向學生綜合發展。

實行多樣化評價是推動思政課一體化建設的關鍵一環，只有在評價體系中體現出各學段統籌規劃，共同指向思政學科育人目標，才能實現思政課一體化建設的持續發展。要堅持過程性評價和終結性評價相統一，更多地關注學生學科素養的養成程度;堅持學生自評互評、教師評價、家長評價相統一的評價方式，力求全面客觀地評價學生學科素養水平;堅持多元評價和多樣性評價，針對不同學段采取最適合的評價方式。

評價的目的是為了促進學習和改進教學，因此評價必須指向學科的育人目標。要注重綜合評價學生通過學習獲得的知識技能，圍繞學科核心素養制定評價標準;考試重點突出對思政學科素養的考察，用真實案例營造學科情境，考察學生在不同復雜程度的情境下對學科知識的靈活運用能力，以此促進學生的綜合發展和思政課的一體化。

（4）多主體多學科協同育人，形成教育合力。

思政課一體化的推動還需要多主體的積極參與。當地政府應為思政課一體化提供必要的支持，開設教師培訓班和專家講座，為思政課教師提供有力的支持和良好的育人環境;學校應積極充分統籌校內校外各主體的力量，通過家長學校促進家校合作，開設豐富的校內外實踐活動，共同促進學生各方面素質的提升;教師積極挖掘思政課資源，通過集體備課和優課分享等方式促進思政課一體化的發展。

思政課與歷史課、語文課有著緊密的聯系，思政課的教學如果能夠結合歷史、語文學科，將會收到事半功倍的效果。這就要求我們打破學科壁壘，樹立各學科協同育人觀念，充分綜合各學科育人資源，挖掘各學科中蘊含的思政元素，切實推動課程思政建設和思政一體化進程。

3 結語

青年是國家的希望和未來。思政課作為以立德樹人為根本任務的基礎課程，更應當堅持以正確的政治方向引導學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生成長為社會主義的合格建設者和可靠接班人奠定堅實的思想理論基礎。我們要繼續推動大中小思想政治課一體化的建設研究，為完成立德樹人的根本任務而不懈奮斗，切實提高思想政治課的實效性，推動思政課的內涵式發展。

參考文獻

[1]關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見[M].北京：人民出版社，2019：8-12.

[2]盧黎歌，耶旭妍.規律：大中小學思政課一體化建設的必然遵循[J].北京工業大學學報（社會科學版），2020，20（01）：10.

[3]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-3-19（1）.