高職院校高質量思想政治理論課評價問題研究

李玉偉 莫沛 黃小軍

摘 要：高質量思政理論課評價在思政課堂教學中起到關鍵的價值導向作用，指引思政課程建設高質量發展。本文通過分析高質量思政課評價要素構建以及與之相適應的評價指標體系，借此推動高職院校思政課堂高質量發展，達到在校企一體化育人環境下的應用型育人和充分發揮主陣地作用的雙重目標。

關鍵詞：高質量;思想政治理論課;評價;高職院校

目前我國高職院校在校企合作與產教融合的理念指導下，以優質高職院校和“雙一流”高職院校建設為抓手，深入推進自身快速優化轉型升級。習近平總書記在2019年3月18日主持召開的全國思想政治理論課教師座談會上強調“思政課作用不可替代”，思政課教育必須堅持“教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務”，明確了思政課同生產勞動和社會實踐相結合的原則和要求，要求學校和各級地方黨委加快推進教育現代化，辦好人民滿意的教育。為高質量的思政課建設明確了主流方向，也就是必須與高職院校優化升級同步發展，發揮育人鑄魂的關鍵作用。

職業教育的地位、職業院校的現狀以及高職學生的現實基礎決定了需要有一整套與高等職業教育相適應的高質量思政課評價指標體系，引導高職院校思政教師以此作為重要時代課題，加強研究和解決思政課建設的關鍵問題。

1 高職院校高質量思政課構成要素

建設高質量的思政課需要高職院校管理者和思政教師站在現代職業教育發展歷程和實現中華民族偉大復興的新的歷史方位來思考和把握，把辦好思政課重點放在解決經濟社會轉型對高職人才高質量需求和高職人才參差不齊現狀之間的矛盾，達到教育為治國理政服務和中國特色社會主義事業服務的雙重目的，塑造成人民滿意的教育典范。高質量的思政課不僅包括增強教師課堂上“傳道授業解惑”效用和學生獲得感的提升，也包括經濟社會發展、個人成長需要、職業發展需要、服務社會發展能力需要等方面對思政課的教學目標達成的一致性的高標準、高要求。

1.1 中國特色社會主義為核心元素

中國特色社會主義核心元素是高質量思政課堂最主要最核心，也是占主體地位的要素。高職院校高質量的思政課是立足于高職學生思維比較活躍，動手能力強、專業技能需求緊迫、適應性比較強等實際情況，解決學生愛國主義情懷厚植問題，正確是非判斷能力的養成，馬克思主義信仰基礎的夯實，真理感召力量的發揮，學生艱苦奮斗的信念歷練等問題。高職院校思政教師在授課的過程中以此為現實依據將復雜的理論和抽象的原理用簡單的語言或者形象的實物（案例）傳達給學生，需要融入濃郁的情感力量的感召。思政教師需要在課堂中將中國社會主義核心元素包括中國特色社會主義文化、社會主義核心價值觀、全面深化改革、中國特色社會主義政治、建設美麗中國等內容以說理、案例和教學視頻等形式向高職學生展示在新的時代背景下對自身發展（含職業）事關切身利益的最直接的看得見、摸得著的價值。

1.2 以精準供給為核心的問題思維

根據調查，高職院校思政教師授課對象覆蓋幾個專業或者幾個二級教學單位，這就給多樣性需求的高職學生為對象的因材施教帶來了一定困難，在有限的時間內無法滿足所有學生個性化的發展需求。客觀上需要建立“有賴于供需兩側在供給手段的支撐下共同發力，高效協調與配合”的精準課堂供給教育模式。高職院校高質量思政課在于解決學生自身職業發展、個人成長、學習生活直接的現實需求和思政課教育不能充分解決學生多樣化需要之間的矛盾，以達到增強學生的獲得感、幸福感和成就感的目標。

思政教師以精準供給為核心的問題思維不斷優化課程教學設計為抓手，按照模塊化專題式的教學模式，明確授課專題要解決事關學生哪些直接的現實的問題或者起到立竿見影效果的問題，因地制宜的組織和優化教學內容，做到理論精準發力，回應不同專業學生關切，解答不同層次學生思想困惑。優化思政教育價值供給側改革，探索適合精準供給理念的課堂教學模式是一條適合現代職業教育發展的人才培養之路。

1.3 以學生發展為中心的專業元素

高職院校思政教師的授課對象是從事應用型專業技能學習或者注重實操的高職學生，分布于不同專業且具有鮮明的年齡時代特征。教師的思政課堂教育是要解決他們關心的或者在不久將來遇到的事關職業發展的現實問題，身體力行和潛移默化地發揮科學的世界觀、價值觀和人生觀對他們成長的積極影響。高質量的思政課需要教師以專業案例（行業案例）、特定職業發展問題、職業素養的養成、是非曲直判斷的形成、職業能力的獲得、任務執行能力提升、專業創新能力的培養等元素為抓手闡述或者融入馬克思主義的引領作用、中國特色社會主義的時代價值、科學信仰對個人職業發展和成才的直接的現實的意義，傳授科學的分析問題、判斷問題的基本原則和方法，幫助學生提煉總結適合自己的經驗。

1.4 服務經濟社會需要的文化元素

先進文化一定是民族的科學的大眾的先進文化，必須是反映和滿足社會發展對精神動力和智力支持的需要。當前，我國最大的需要是在中國由富裕走向強大的歷史進程中滿足中國共產黨治國理政和實現中華民族偉大復興的需要。高質量的思政課展示的優秀的文化元素首先具備這個最突出的表征，表現為能否滿足學生積極向上成長成才需要，課堂教學是否傳播正能量并占據一定時間或者活動比例。

作為高質量的思政課不僅倡導和闡釋以仁愛為核心的人倫價值、責任奉獻，以全心全意為人民服務為核心艱苦奮斗、修身自律，以集體主義和為人民服務為核心道德規范行為的時代內涵、必要性及其價值，更重要的是對于高職學生個體在自身發展、職業發展和個人獲得感等方面直接的實在的價值及其作用，都要在思政課堂特定的教學環節中有突出體現或者明顯的痕跡。

1.5 高職學生喜聞樂見的語言特色

高職院校的思政教師都在使用專業術語、關鍵詞匯和嚴禁表述形式規范闡述馬克思主義中國化理論、思想精髓、政治建設等理論、原則和方法，但都具有嚴肅性和枯燥性等特征，具有與其他專業課程課堂教學一樣的規范、清晰、簡練、準確、嚴肅等表征，影響到了思政課的親和力的發揮和實效性的增強。選擇與不同年代出生的高職學生的接受、理解和消化需要相適應的課堂靈活的語言模式，成為提高思政課質量的重要選擇。思政教師需要通過各種途徑（網絡）篩選學生感興趣的使用頻率高的經常出現在學生社交場合的語言，理清他們的語言組織及表達邏輯和方式，以此為思政課授課邏輯起點，把抽象復雜的理論或者原則以簡潔明了、生動幽默、詼諧共鳴、流暢靈活、抑揚頓挫的方式展示通俗易懂的理論感召力，讓學生身臨其境的感受到馬克思主義是可以生活中實現學中做和做中學的，而不是高大上的理論。

高職學生喜聞樂見的語言和表述方式是高質量思政課的重要組成要素，也是思政課教師或者管理者經常性研究和解決的課題。

2 高職院校高質量思政課評價體系

高職院校高質量思政課以中國特色社會主義學科體系為基礎，堅持馬克思主義和馬克思主義中國化理論的指導地位，立足于高職學生落實立德樹人的根本任務，突出體現為黨育人的初心和為國育才的堅定立場，打造讓學生和社會滿意的思政課。

2.1 高質量思政課評價原則

2.1.1 堅持政治導向培養政治意識

習近平總書記在中國共產黨的十九大政治報告中強調黨的各級組織要旗幟鮮明地講政治，黨的政治建設極端重要。堅定政治信念，站穩政治立場，把準政治方向，提升政治能力，確保政治素質過硬，成為黨員干部、人才資源和培養中國特色社會主義事業合格的建設者和接班人的核心指標。作為高質量的思政課必須旗幟鮮明的把政治屬性作為核心要素，以不同年代的高職學生為對象辦好思政課，把著力幫助學生明辨政治是非，站穩政治立場，提高政治站位，夯實政治規矩，增強“四個意識”，堅定實現中國特色社會主義共同理想信念作為核心育人任務之一。高質量的思政課在很大程度上幫助學生把政治紀律、政治規矩內化為學生自身政治素質提升的內在需要，外化為學生自覺的行為規范，踐行新時代共產黨人的價值取向、政治定力和責任擔當。

2.1.2 堅持問題導向解決專題設計

以問題為導向的教學模式的優越性在于解決教材內容過于全面與交叉重復性的特點，在于以解決高職學生面臨的實際問題而提煉特色鮮明的教學內容，關系到思政課的方向和效果。目前高職院校的思政課整體設計質量距離習近平和中央對思政課的要求還有較大的差距，很難做到形散神聚、主題鮮明、突出問題等高質量要求。思政課教師在教學實施過程中堅持以問題導向，聚焦思政課教學過程中的專題設計，明確設計專題需要解決學生關注或者職業發展遇到的突出問題，傳播什么樣的正能量，提升什么樣的政治能力，培養什么樣的政治素質，力求打造高質量的思政課。

2.1.3 堅持職業導向優化教學內容

高職學生非常關注（在意）的是在校學習過程中能否成功掌握一門職業技能，將來在自身成長和職業發展過程中產生立竿見影的效果，同樣對必修的思政課程也會產生類似的期待效應。高質量的思政課需要面對和解決高職學生期待本課程能夠解決的學生學習生活實際或者將來不可避免遇到的問題，滿足職業發展需要就是這種需求最集中和突出的體現。高職院校在思政課實施過程中需要以高職學生職業發展為重要內容，納入課程重要教學內容，成為重要組成部分，讓學生能夠看得見、摸得著，體現出很強的親和力。

2.2 高質量思政課評價指標體系

高職院校思政課質量高低評價對思政課建設質量起到很好的導向性作用，也是深入推進高職院校內部教學質量監控和教學診改的重要組成部分，是推動思政課教學改革的重要抓手，是評估思政課教育質量的核心部分。本文從思政課質量的核心元素、優化理念、專業元素、文化元素、語言特色、教學認可等方面入手研究評價指標體系。具體評價表征設計情況如下：

高職院校開展“精品”課程和優質課程評選，推動內教學涵式高質量發展，以可以參照以上評價體系完成已有的評價標準和體制機制。

3 構建高質量思政課評價合適的路徑

推動高職院校高質量思政課的發展在建構評價標準指標體系的基礎上，還需要選擇合適的路徑來應用到課堂教學和教育管理實際中，以高標準、高質量要求來推動我國高職院校思政課教育的轉型升級。

3.1 出臺操作性強的適合情況的高標準

高職院校立足于中華民族偉大復興、中國特色社會主義道路和自身發展目標定位（優質校和“雙一流”建設內涵）為導向，以人才培養標準、教師能力提升標準、學校專業發展標準、學生成長發展標準和課堂教學標準的構建為基礎，組織思政課高質量發展評價專項工作小組，制定適合自身實際的高質量發展評價的標準體系，出臺政策性文件，融合課程思政理念，不斷規范思政課建設各項工作，為教育教學改革指明基本方向和路徑。

3.2 注重高質量發展的評估與結果使用

高職院校和思政課管理部門需要克服原有路徑依賴，靠體制機制的長效運行將高質量發展落到實處，注重有關評價體系指標的采集、衡量，科學謀劃評價結果的使用，推動學生職業發展和成長成才，優化學校有關部門職能，構建和完善適合高標準的思政教師崗位晉升機制，作為重要指標納入干部任用和管理人員崗位聘用，發揮體制和機制的激勵的實效性。

3.3 注重現代化信息數據生成與匯總

高職院校教學管理部門牽頭，借助現代信息技術平臺，實時采集學生課堂獲得感、資源共享情況、教學滿意度，進行實時數據采集與匯總，便于高質量思政課評估小組及時掌控思政課建設質量情況，形成課程建設改進意見或者出臺重要建設舉措。學校需要教學部門、學生工作部門、科研部門等相互配合，合理規劃數據獲取時間安排，確保數據能夠及時有效在現代技術平臺實現。

3.4 構建部門優化設計全員參與的機制

高職院校教學督導（指導）部門牽頭，優化高質量思政課評價頂層設計，明確評估的具體表征和內涵，科學規范評價主體及其職責，合理分配教學督導、教師同行、學生個人（主體）評估權限及比例，克服學生評估的個人偏好和情緒，加強創新評估模式的治理，形成管理部門、思政教師、學生發展之間形成良性互動的局面。另外，教學督導部門針對評估主體每年開展一次有針對性的專題培訓，確保評估主體能夠準確掌握高質量表征，明確統一評價標準尺度，做到客觀、公平、公正，反映思政課質量真實情況。

高職院高質量思政理論課的建設是一項復雜的長期育人的靈魂工程，需要充分發揮高職院校管理層、教學評估者、思政教師、思政工作者和學生主體的積極性和主動性，構建長效反饋和激勵機制，以問題為導向實施精準發力，不斷加強師資隊伍建設力度、保障物力和財力的高標準投入，強化高標準質量意識，重新評估和優化課程，建立多元參與、多渠道參與的教學質量評估體系。這對于探索一條以學生發展為中心高質量思政課之路具有重要意義。

參考文獻

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