互聯網時代提升幼兒園教師綜合素質路徑探析

楊瀅

摘 要：新時代幼兒園面臨新挑戰和新要求，作為是幼教事業的執行者，幼兒教師的綜合素質決定幼教事業成敗，提升幼兒教師的綜合素質意義十分重大。本文從幼兒園教師的現狀入手，分析了幼兒教師的綜合素質狀況，從重視綜合素質培訓，提升入職門檻，加強以老帶新，充分利用互聯網促進幼兒教師專業學習等方面入手，探討提高幼兒園教師綜合素質的路徑。

關鍵詞：幼兒教師;綜合素質;路徑

中共十九大明確提出建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。隨著二胎政策的全面放開，國務院作出《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》的戰略布置，對學前教育提出了更高的質量要求，廣大家長對幼兒教育也日益重視。2018年全國共有幼兒園26.67萬所，在園幼兒4656.42萬人，全國幼兒園共有專任教師258.14萬人。但優質幼兒園數量有限，數量龐大的幼兒園教師隊伍尚有不少人綜合素質堪憂，保姆式幼兒教師還有很多，教師虐童事件也時有發生。進入互聯網時代，翻轉課堂、網絡課程等逐步出現在幼兒園日常教學活動中，幼兒園的教育教學模式也出現了很大的變化。發展學前教育事業，幼兒教師是關鍵。

1 幼兒園教師的綜合素質組成

幼兒園教師作為整個教育序列第一個階段的從業者，面對天真無知的幼兒，工作有極其特殊的一面，作為一名合格的幼兒教師，必須滿足綜合要求。

1.1 學前教育專業知識

幼兒園教師同中小學教師一樣，都是教育工作者，都要面對教育和管理學生的任務，都要解決“教什么”和“如何教”的問題。“教什么”指術業有專攻，要有學前教育的專業知識，了解本學科的發展去向，具備豐富的學前教育理論知識、自然知識和社會知識等，滿足幼兒對知識的需求。“如何教”指能夠針對幼兒的身體和心理特點，掌握教育教學規律，具有教育科學知識，在教學中能夠達到事半功能的教育效果。

1.2 學前教育專業能力

專業能力分教育教學能力、基本教學能力和專業技能三個方面。教育教學能力是指教師組織教學能力、教學管理能力、駕馭現代教育技術和工具的能力，激發學生學習興趣并初步進行自學的能力，這是一切教育活動開展的基本保障。基本教學能力指邏輯思維能力、口頭表述能力、書寫能力、觀察分析能力、學習能力和創新能力。學前教育面對的是一個十分特殊的群體，一名優秀的幼兒教師要具備專業技能，如幼兒保育技能、幼兒園環境創設技能、游戲創編與展開技能、安全防護與救助技能、音樂舞蹈技能，以及開展各種相關課程的能力。

1.3 基本的職業道德修養

幼兒園教師是幼兒的啟蒙教師，他們的言行對孩子人生觀、價值觀的形成會起到十分重要的引導作用。對于尚不能明辯是非的幼兒來說，教師的師德顯得特別重要，曾發生在幼兒園中惡性事件，大都是幼兒園管理者和教師的師德修養低下引發的。幼兒園教師必須要做到為人師表、誠信守時、敬業愛生、遵紀守法，用高尚的情操去感染學生，以強烈的責任感開展工作，認真完成教書育人的神圣使命。

2 我國幼兒園教師現狀

（1）幼兒教師低教齡化。

幼兒園教師流動性大，不僅體現在民辦幼兒園，公辦幼兒園中也存在大量非在編人員，這些非在編幼兒教師工作量大，工作壓力重，但待遇收入多低于公辦幼兒教師，為了更好的生活和個人發展，很多幼兒教師在工作一段時間后，往往會選擇去條件更好的幼兒園或轉到待遇更高的行業發展，導致在幼兒園中，非在編人員教齡在10年以上的教師占比較少。

（2）幼兒園教師綜合素質總偏低。

美國、法國幼兒園最低要求本科畢業，甚至還有不少博士在幼兒園工作，波蘭幼兒教師中碩士比例在90%以上，相比發達國家，我國幼兒教師缺口數量巨大，學歷上以中專和大專為主，在民辦幼兒園和鄉村幼兒園中，還有相當比例沒有幼師資格證且學歷在高中以下的教師，而且這部分人在走上幼兒教師崗位前，未接受過學前教育類的系統培訓。教師準入制度在許多幼兒園形同虛設，必然導致幼兒教師良莠不齊，再加上幼兒教師結構不合理，高學歷人員往往不愿從事幼兒教育工作，導致我國幼兒園教師總體素質偏低，侵犯幼兒園學生利益的事件時有發生。

（3）我國幼兒教師在教育理念、專業知識、教育能力等方面急需提升。

西方國家建立了高質量的幼兒教師培訓體系，我國的學前教育培訓缺乏規范性和針對性，現有幼兒教師很多方面不能滿足時代發展的要求。2018年11月，國務院頒布《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，學前教育全面進入深化改革，但要真正從形式到內容上實現學前教育的全面改革，需要對幼兒教師的教育理念、專業知識和教育能力全面提高。

3 提升提升幼兒園教師綜合素質的方法措施

3.1 利用“互聯網+教育”開展幼兒園教師綜合培訓

互聯網、移動互聯、人工智能、大數據等新技術引領社會生產發生革命性的創新和變革，知識的傳授與獲得方式、教與學二者間的關系發生翻天覆地的變化，“互聯網+教育”應運而生，成為提升教師綜合素質的新手段。

（1）創建學前教育資源網站，為學前教育從業人員提供學習和教學資料。

相關教育部門針對本地區或本系統幼兒教育情況開發幼教網站，各幼兒園、高校和幼兒教育工作者與研究人員創建的優秀的幼教類網站均歸入這一類資源網站，形成規模大、內容全、資源多的幼教資源庫，便于幼兒園教師共享網絡服務、查詢相關資料和學習專業知識與技能。

（2）通過釘釘群、微信群、QQ群、論壇等形式搭建幼兒教師學習共同體。

移動互聯的發展催生各種APP，釘釘、微信、QQ等各種通信工具支持人們進行即時通訊、視頻會議、在線直播、文件傳輸、投票統計、實時對講等多種形式的交流互動，也可論壇等形式實現互動。利用上述工具創建幼兒教師學習共同體，大家可以網上交流，分享個人研究成果和教學經驗;通過專家和名師的在線和引導，學習先進的教育理念和方法，解決教學中遇到的實際問題。網絡學習共同體可以克服時間和空間的限制，教師可以隨時隨地進行學習，給幼兒園教師提供全方位的培訓指導和交流溝通學習的機會。

（3）線下研討和培訓學習與線上學習形成聯動。

線上學習靈活機動，但缺乏強制性和約束力，并不是對所有幼兒教師都有效，尤其是一些年齡大、學歷低的幼兒教師，線下實體培訓和學習更為高效。即使對年輕教師，若能實現線下培訓與線上學習充分配合、有效聯動，也將起到事半功倍的效果。所以在互聯網高速發展的時代，線下實體培訓不可替代，仍時最重要的培訓方式，但線下實體培訓要與線上學習結合起來，形成有效聯運。

3.2 堅持進行以老帶新的傳幫機制

對于剛走上幼兒園教學崗位的新教師，幼兒園可采取多對一的定向幫帶模式，指定幾位有經驗的老教師，從教學方法、課前準備、行為規范、環境創設、教學回訪、溝通交流等方面對其進行全面指導，幫助新教師盡快進入角色，適應新的環境和工作。以老帶新傳幫機制要納入幼兒園工作計劃，并保留詳細的跟蹤檔案，這是教育教學方法、技能和寶貴經驗的一種傳承。

3.3 培訓內容豐富和多樣化

培訓不能流于形式，內容要充實豐富，使參加者能真正有大的收獲，在形式上要體現多樣化和靈活，能派發學習者的興趣，使他們能積極主動投入到培訓學習中。克服重視專業知識，輕視通識知識;重視操作技能，輕視理論知識等不良傾向。

3.4 堅持教師培訓常態化機制

幼兒園教師綜合素質的提升涉及多個方面，不是一朝一夕就能完成的，另外，隨著科學技術的高速發展，新的教育工具和技術不斷涌現，專業知識和技能也要與時俱進，不斷更新和發展。所以幼兒園教師的培訓要實現常態化，培訓學習要貫穿于教師的教學生涯中。在不同的階段，如崗前培訓、信息技術教學培訓、師德培訓、專業技能培訓、學科新技術培訓、創新教學工作培訓等，培訓學習的側重點有所不同。幼兒園要把教師培訓作為晉級和評先的一個重要條件，并對培訓學習進行監控和跟蹤記錄。

3.5 重視政治素養和思想道德學習培訓

幼兒園教師都肩負初步培訓幼兒價值觀和人生觀的重任，自身必須要具備正確的政治取向和教育觀念，在此基礎上加強職業道德和個人品德修養，德高才能為師，身正才能正人，只有師德過硬的幼兒教師，才是真正具有事業心、責任心和愛心。

“互聯網+”教育浪潮為學前教育帶來了新的機遇和挑戰，幼兒園必須緊跟“互聯網+”，多加強信息技術學習，樹立終生學習的意識，努力推動和促進自身綜合素質的提高，成為社會和家長滿意的幼兒園教師，使幼教事業的發展能跟上時代的步伐。

參考文獻

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